《水力發(fā)電站》的教學反思

《水力發(fā)電站》的教學反思

　　本課經歷了“動手制作——實驗猜想——制定方案——實驗驗證——得出結論——拓展運用”這樣的探究環(huán)節(jié)，很好的達成了本課的教學目標。學生通過對影響小水輪轉動快慢的研究，從而得知水電站修大壩的道理，學生的能力得到訓練和發(fā)展，而老師也注重了學生的探究過程，盡量讓自己成為一個參與者、組織者和引導者。

　　（一）、在探究活動精彩生成。

　　探究活動給學生提供舒展靈性，張揚個性的空間。為了能緊緊的吸引學生，我力爭做好“用教材教，而不是教教材”，將教材的編排順序做了一個小小的調整，先讓學生做小水輪，玩小水輪，在玩的過程中探究水力發(fā)電站的秘密。這樣的改動，學生的學習興趣很快被調動起來了，有利于課堂的教學。學生在實驗中探究，在探究中發(fā)現問題，并作出假設，在探究中豐富自我。課堂成了學生自由施展才華的場所，成為充滿生命活力的舞臺，在這里學生是主角。

　　（二）在探究活動中大膽創(chuàng)新

　　本課的教學中，學生在探究“影響小水輪轉動快慢的因素”時，不僅積極動手操作實驗，細心觀察，更動腦思考。在學生探究結果的表達中，他們通過互相交流互相討論，思維更是得到發(fā)展與創(chuàng)新。特別是最后一個環(huán)節(jié)，運用實驗結論推理解釋“三峽為什么修這么高的大壩呢”。學生通過學科學、用科學，到被科學的無盡魅力所吸引，他們會在課后繼續(xù)保持學習探究的熱情，他們的思維將會繼續(xù)延伸開闊。

　　（三）在探究活動中放飛個性

　　在教學中，老師大膽放手營造了一個開放的探究空間，引導學生通過自主合作探究在教學進程中好各種相關的情景及有意義的科學探究活動，組織學生參與其中，親歷過程，自主的開展活動，讓學生的個性在探究活動中得以張揚，讓學生既學習知識與技能，又培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀，促進學生科學素養(yǎng)的形成。

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