《日食和月食》的教學(xué)反思
《日食和月食》的教學(xué)反思
日食，月食，學(xué)生也許聽說過，但很少有學(xué)生親眼觀察過這些天象，頂多從電視中看到過片斷，更談不上了解有關(guān)日食、月食的知識(shí)了。本課教學(xué)主要通過模擬實(shí)驗(yàn)，通過引導(dǎo)學(xué)生借助邏輯思維進(jìn)行分析，從而了解日食、月食形成的原因、時(shí)間等相關(guān)知識(shí)。作為教學(xué)手段，模擬實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)日食、月食發(fā)生時(shí)的情境，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析理解成因，這是本課教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
通過回憶曾親眼所見或從電視中看到的日食現(xiàn)象，講述日食發(fā)生時(shí)的現(xiàn)象，包括從哪邊開始被遮掩，這些現(xiàn)象細(xì)節(jié)的正確描述，對(duì)于后續(xù)分析日食現(xiàn)象很有幫助。通過交流，學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到日食發(fā)生時(shí)是太陽被某一圓形或球形物體自西向東遮掩了，這個(gè)物體看上去和太陽差不多大小，可能是月球。在推測(cè)分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助相應(yīng)器材做模擬實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)日食情景。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)月球繞地球的方向，應(yīng)關(guān)注太陽（手電筒）圓面被遮掩時(shí)的變化，關(guān)注“地球”上陰影區(qū)域的變化。在分析日食現(xiàn)象時(shí)，可聯(lián)系月相一課，認(rèn)識(shí)到發(fā)生日食時(shí)，從日地月三個(gè)天體的位置排列中知道是農(nóng)歷初一。學(xué)生會(huì)很自然地想到：是不是每個(gè)月的農(nóng)歷初一就會(huì)有一次日食？這里就要強(qiáng)調(diào)發(fā)生日食時(shí)一個(gè)極為重要的條件：日地月三個(gè)天體要處于一條直線上。教師可通過模擬演示或借助多媒體，使學(xué)生理解到由于月球繞地軌道和地球繞日軌道存在一個(gè)夾角，因此不可能每個(gè)月月球處于地球和太陽之間時(shí)就會(huì)成一直線。關(guān)于日食的種類，可通過圖片向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹。總的來說，通過學(xué)生的分析、模擬、推理思考，學(xué)生對(duì)于日食形成原因及發(fā)生過程還是掌握不錯(cuò)的。
因?yàn)橛辛四M日食活動(dòng)的基礎(chǔ)，月食形成的原因、發(fā)生時(shí)間等內(nèi)容就不需要教師再詳細(xì)介紹了，完全可以放手讓學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，通過推理驗(yàn)證，通過分析，從而掌握相應(yīng)知識(shí)。事實(shí)也證明學(xué)生，懂得舉一反三，活動(dòng)開展較好，了解了月食形成的原因、發(fā)生月食的時(shí)間、月食從哪個(gè)方向開始缺、月食的種類等知識(shí)。
最后，向?qū)W生補(bǔ)充了一些多媒體圖片、錄像資料，讓學(xué)生再次重溫日食、月食發(fā)生時(shí)的狀觀景像，以增加印象，激發(fā)興趣。
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