關于Turn left at the corner的教學反思

關于Turn left at the corner的教學反思

　　本節課的總體設計本著以人為本的“人文理念”，聯系學生的實際生活，設計與他們年齡特點相符的任務，再配合學生自己的探究活動，在特定的語言環境中，培養學生學習英語的基本能力和終身學習的學習能力。

　　基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。活躍課堂氣氛，激發學生興趣，讓學生在感受、體驗、參與、合作過程中來學習語言，感受用英語交流的樂趣和愉悅感，培養學生初步用英語進行交流的能力。

　　六年級的學生，由于英語學習的難度不斷加深，他們逐漸對英語產生了一種既“愛”又“恨”的心理。如何提高他們學習英語的興趣呢？這就靠老師努力地在堂上變 “花樣”，提高他們的積極性和主動性。因此，在本節課中我努力創設接近真實的情景讓學生進行模擬操練，讓學生在“樂中學，學中樂”。

　　1、 在教學活動中，我設計有游戲，有唱歌，融入了TPR教學、情景教學、任務交際教學等多種教學形式。這些教學都是根據小孩子的身心特點設計的，旨在調動學生的學習興趣，培養學生語言的實際運用能力。

　　比如，老師扮演的巴士司機為何會突然停車發散學生的思維，從而自然過渡到學習bus stop, traffic light；在學習紅綠燈時又自編chant的形式配合節奏練習，既加深了學生對所學知識的理解，也適時地進行了安全交通教育；蒙上一個學生的眼睛讓他在其他的學生的幫助下找到他的朋友Billy，使得指路用語的使用有目的、有情境、有趣味、真實感強，也拉近了師生之間， 同學之間的距離。

　　2、語言交流離不開情境，學生只有通過交際活動才能真正掌握和運用語言。我充分挖掘教學內容與學生實際生活的聯系點，以教材為基點，設教室為一個模擬的城市， 以問路與指路為線索，以活動為中心，采用靈活的教學方法，讓課本中的單詞與句型在情境中自然出現，使語言交際真摯而有效，學生興趣濃厚，對所學的詞匯、句型有一種親切感，產生了學習的動力，提高學生運用語言的能力。

　　我先是將教室設置成真實的街道，讓學生幫助老師找到去銀行的路；接著就讓學生小組合作充分發揮想象完成問路與指路的情境表演對話。有學生表演到所幫助的路人后來又要去另外一個地方而自己又不知道時就說了一句You can take a taxi. Taxi, taxi，這樣的表演更真實，更生活化；而另外一組學生在表演時創設了一個搶劫犯問去銀行的路并搶劫銀行，路人覺得可疑就報了警并一起抓住了那個還正在數錢的搶劫犯，“Bad man, you are going to the police office.”表演夸張有趣，學生運用的語言也很豐富。語言來源于生活，更運用于生活，通過設置情境，結合表演，讓學生在身臨其境的語言環境中快樂、活潑地學習，從而達到運用的目的，真正地做到學以致用。

　　3、本課我還設計了開放性的課后作業——未來清遠規劃圖設計，這樣的作業有利于培養學生的語言學習興趣，而且使不同層次的學生得到不同程度的學習需要和滿足。

　　當然，本節課在教學中還有許多需要改進的地方，希望自己能在以后的教學工作中能總結經驗，“百尺竿頭，更進一步”。

【Turn left at the corner的教學反思】相關文章：

《On the farm》的教學反思02-27

seasons教學反思01-17

《大海》教學反思02-26

新詩教學反思03-19

《母雞》教學及反思02-18

新詩教學反思03-19

將心比心教學反思03-19

岳飛教學反思03-19

趙州橋教學反思03-19

《格子》的教學反思03-19