《元角分的小數(shù)表示》的教學(xué)反思
《元角分的小數(shù)表示》的教學(xué)反思
小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中被廣泛應(yīng)用著，學(xué)生們?cè)谌粘５纳钪谢蚨嗷蛏僖呀?jīng)接觸到了一些小數(shù)。在這節(jié)課中，不是抽象地討論小數(shù)，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近孩子們熟悉的情境來(lái)進(jìn)行小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)。對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，經(jīng)常有機(jī)會(huì)到超市和商場(chǎng)去，并且能看到各種各樣商品的標(biāo)價(jià)。因此，在這節(jié)課中，我設(shè)想以超市中的物品為背景，從物品的價(jià)格來(lái)開(kāi)始小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)新知和練習(xí)鞏固中，都用學(xué)生熟悉的情境來(lái)貫穿其中。讓學(xué)生在具體生活情境中直觀認(rèn)識(shí)小數(shù)，而不抽象地討論小數(shù)，即不抽象地解釋小數(shù)的意義、數(shù)位、計(jì)數(shù)單位、進(jìn)率等知識(shí)。
一、運(yùn)用生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境
在課的一開(kāi)始，電腦屏幕上出現(xiàn)了學(xué)生熟悉的畫(huà)面，“你們知道這是哪兒呀？”學(xué)生紛紛舉手回答是超市。通過(guò)超市的出現(xiàn)，讓學(xué)生感知物品的標(biāo)價(jià)在生活中隨處可見(jiàn)，然后給學(xué)生展示老師買(mǎi)的物品的標(biāo)價(jià)，通過(guò)展示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)價(jià)中的數(shù)與以前學(xué)的數(shù)不一樣了，這些數(shù)中帶有小圓點(diǎn)。學(xué)生對(duì)這些帶有小圓點(diǎn)的數(shù)產(chǎn)生了探究的欲望。再把標(biāo)價(jià)中的數(shù)進(jìn)行分類，使他們能主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察，知道小數(shù)的特征。
二、共同探討，獲取新知――小數(shù)的讀與寫(xiě)、表示的實(shí)際意義
通過(guò)學(xué)生間交流已有的生活經(jīng)驗(yàn)，相互感受對(duì)小數(shù)讀法的已有認(rèn)識(shí)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤讀法，并培養(yǎng)學(xué)生概括的能力。首先，師生互動(dòng)，教師與學(xué)生交流資料，并充分利用商品價(jià)格，擴(kuò)大讀數(shù)的范圍，進(jìn)一步鞏固小數(shù)讀法。在掌握小數(shù)讀法的基礎(chǔ)上，我聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生來(lái)理解小數(shù)的含義。再次運(yùn)用超市水果部中的水果標(biāo)價(jià)，學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)、理解用小數(shù)表示元角分的含義，在觀察和比較中，孩子們發(fā)現(xiàn)了小數(shù)的左邊表示元，小數(shù)點(diǎn)的右邊第一位表示角、第二位表示分。情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮了一定的導(dǎo)向作用。通過(guò)現(xiàn)實(shí)情境中的問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將生活中的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成過(guò)程。通過(guò)選擇題的形式，檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)小數(shù)的讀法、意義的掌握情況；通過(guò)學(xué)生之間的分析、交流，對(duì)學(xué)習(xí)困難生起到啟發(fā)、幫助作用。
在教學(xué)中，通過(guò)讀、想、議、說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到了“情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢”的境界。
三、存在問(wèn)題
這節(jié)課還存在著以下幾個(gè)問(wèn)題
一是，在課前如果能夠讓學(xué)生自己收集生活中元角分，這樣學(xué)生更能感到生活中處處有著數(shù)學(xué)知識(shí)，也能把所學(xué)的知識(shí)與生活相聯(lián)系。
二是，在小數(shù)的寫(xiě)法上教師缺乏有力的指導(dǎo)，以致在練習(xí)中學(xué)生反饋時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多。
三是，年級(jí)中兩個(gè)班級(jí)之間存在著一定的差異，因此在教案的設(shè)計(jì)上，如果能更多的體現(xiàn)分層教學(xué)的思想，那么在另外的班級(jí)中出現(xiàn)的教學(xué)效果會(huì)更好。
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