《國(guó)旗怎樣升上去》教學(xué)反思
《國(guó)旗怎樣升上去》教學(xué)反思
《國(guó)旗怎樣怎樣升上去》這一課是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)（下冊(cè)）第一單元的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)安排一課時(shí)。
《新課標(biāo)》指出：科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。本課教學(xué)盡力讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、感知建模，聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)探究，開(kāi)放活動(dòng)，自主實(shí)踐的探究過(guò)程來(lái)逐步豐富對(duì)滑輪的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索的精神，體現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的目的。
科學(xué)教育中非常重視培養(yǎng)學(xué)生記錄、搜集、分析信息、數(shù)據(jù)的能力，我在教學(xué)活動(dòng)中一直要求學(xué)生相信自己、相信自己搜集到的證據(jù)，讓他們懂得在科學(xué)研究中要讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話，用證據(jù)來(lái)驗(yàn)證。學(xué)生們?cè)谕ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“使用定滑輪可能可以省力”的假設(shè)，掛在重物另一端的測(cè)力計(jì)的讀數(shù)指示標(biāo)，卻并沒(méi)有按照他們預(yù)料的那樣穩(wěn)穩(wěn)地停在一個(gè)數(shù)字上，隨著滑輪上懸掛重物位置的提升，讀數(shù)總是在一定范圍內(nèi)上下浮動(dòng)著。教師是把教學(xué)參考書上的標(biāo)準(zhǔn)答案告訴他們，說(shuō)“按道理應(yīng)該是怎么樣的”還是說(shuō)“請(qǐng)大家把實(shí)驗(yàn)中收集到的數(shù)據(jù)記錄下來(lái)”？我選擇了后者。如果所有的實(shí)驗(yàn)都是為了得到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案的話，實(shí)驗(yàn)就失去了意義。結(jié)果固然重要，而得出結(jié)果的過(guò)程更是重要的。數(shù)據(jù)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中具有重要的意義，尊重事實(shí)、實(shí)事求，是學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)中應(yīng)該有的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)各組學(xué)生匯報(bào)完差異較大的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，我再引導(dǎo)學(xué)生分析出現(xiàn)這些情況的原因可能是什么。雖然花費(fèi)了比原計(jì)劃更多的時(shí)間和精力，但是學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻了，了解更加清晰了。我想，這種付出應(yīng)該是有價(jià)值的，是會(huì)有收獲的！
總之，我認(rèn)為這節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作，小組活動(dòng)時(shí)組長(zhǎng)要安排好誰(shuí)操作、誰(shuí)觀察、誰(shuí)記錄，只有分工明確，通力合作才能把實(shí)驗(yàn)做好。學(xué)生的探究活動(dòng)離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)探究，但不是放手讓學(xué)生動(dòng)手就行了，老師必須充分估計(jì)學(xué)生在探究時(shí)會(huì)遇到的困難，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的策略，在學(xué)生遇到自己無(wú)法解決的困難時(shí)及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助。分步走、多指導(dǎo)，使學(xué)生較好地完成探究活動(dòng)。要讓學(xué)生的分析有理有據(jù)，就必須把數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來(lái)。
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