《數(shù)據(jù)的波動(dòng)》課程教學(xué)反思
《數(shù)據(jù)的波動(dòng)》課程教學(xué)反思
所謂數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)法就是教師以教材及生活中的數(shù)學(xué)素材為基本內(nèi)容，通過計(jì)算機(jī)的輔助作用，為學(xué)生創(chuàng)建或模擬一個(gè)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的“情境”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為“數(shù)學(xué)家從已知到未知的探索過程”。讓學(xué)生主動(dòng)地去探索數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秘的情趣，培養(yǎng)探索能力和探索方法，主動(dòng)、全面地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。要求學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，教學(xué)過程情境化。針對(duì)本節(jié)課的特點(diǎn)，我采用了“創(chuàng)設(shè)問題情境——啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察討論—發(fā)現(xiàn)問題—總結(jié)歸納——知識(shí)應(yīng)用”為主線的教學(xué)模式，觀察、分析、討論、啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合的方式展開教學(xué)。充分借助于教材中三個(gè)廠家的統(tǒng)計(jì)圖，組織引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、討論、交流獲得知識(shí)信息，在反饋與交流中感受到知識(shí)的不夠用，從而使學(xué)生的思維始終處于積極的、主動(dòng)探究的狀態(tài)。
本節(jié)課在充分利用了教材給定的內(nèi)容之外，我還根據(jù)學(xué)生的興趣和實(shí)際，引入了本次期中檢測(cè)成績(jī)來引導(dǎo)學(xué)生理解一組數(shù)據(jù)方差的意義和方差的算法。班上在前十名中正好有總分相同的兩學(xué)生的成績(jī)，我便讓學(xué)生思考，這兩個(gè)學(xué)生的總分相同，那么他的學(xué)習(xí)狀況是不是就一定是一樣的呢？電腦排名總有個(gè)先后順序，那電腦又是根據(jù)什么來排名的呢？我們又有什么辦法來區(qū)別這兩名同學(xué)成績(jī)的異同呢？從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。緊接著便引導(dǎo)學(xué)生分別計(jì)算出這兩名同學(xué)成績(jī)的方差來，發(fā)現(xiàn)他們的成績(jī)相對(duì)平均分的波動(dòng)狀況不同，其中一位同學(xué)成績(jī)相對(duì)均衡一些。這樣既讓學(xué)生加深了對(duì)方差含意的理解，同時(shí)也掌握了一組數(shù)據(jù)方差的算法。在這里我還有意識(shí)的強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要對(duì)各門功課都要有相同的重視程度，力求全面發(fā)展，盡量不要偏科，學(xué)生通過自己的探索也深知全面發(fā)展的重要性了。
本節(jié)課在各環(huán)節(jié)的把握和時(shí)間的撐控方面比較成功，但在學(xué)生動(dòng)手操作探索計(jì)算方面還有很大的提升空間，在計(jì)算兩同學(xué)成績(jī)方差的時(shí)候應(yīng)該更加充分的放手讓學(xué)生去算，還可以讓計(jì)算能力較強(qiáng)的同學(xué)演板就更好了。
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