景觀設(shè)計項目化教學(xué)法探究論文
景觀設(shè)計項目化教學(xué)法探究論文
一、項目化教學(xué)法及其特征
項目化教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)模式，起源于德國，它以小組合作的形式，是學(xué)生在教師的主持下共同完成一個完整的項目進(jìn)行的教學(xué)活動。教學(xué)過程由五個階段構(gòu)成：布置項目任務(wù)書，制定項目計劃，組織項目實施，檢查項目質(zhì)量，對項目的評議和總結(jié)。項目化教學(xué)法通過把整個專業(yè)的學(xué)習(xí)過程分解成為單個的具體的工程并設(shè)計成對應(yīng)的項目教學(xué)方案來實現(xiàn)項目的教學(xué)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主完成整個項目。項目教學(xué)法以注重學(xué)生自主探索的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。總之，項目化教學(xué)法改變了以老師灌授為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)了專業(yè)知識和實際工作的緊密結(jié)合，可以縮短學(xué)生走向社會的適應(yīng)周期，發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新精神，可以全面提升學(xué)生的實踐能力，從而提高高校學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、項目教學(xué)法在景觀設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用
基礎(chǔ)風(fēng)景園林設(shè)計、街道空間設(shè)計、紀(jì)念性廣場設(shè)計這些景觀設(shè)計專業(yè)的方向課程，它們的設(shè)置往往都具有階段性和程序性的特性。而且景觀設(shè)計專業(yè)方向的課程大多是由若干任務(wù)組成的，這種課程中“完成任務(wù)”的專業(yè)內(nèi)在要求正好切合項目教學(xué)法中的“任務(wù)驅(qū)動”性。項目化教學(xué)是景觀設(shè)計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容“任務(wù)性”和“主題性”得到強(qiáng)化。體現(xiàn)了高校景觀設(shè)計專業(yè)能夠應(yīng)用項目化教學(xué)的基礎(chǔ)主要在于其專業(yè)課程設(shè)置的階段性、任務(wù)性和程序性。三、項目化教學(xué)法的應(yīng)用與改革的途徑1.項目的確立要“實”通常，在景觀設(shè)計專業(yè)中應(yīng)用項目化教學(xué)法，布置項目任務(wù)書的形式是教師經(jīng)常采用的教學(xué)方式。要精心選好項目是實施項目化教學(xué)法的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。必須把項目和專業(yè)知識緊密的聯(lián)系在一起才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，項目選擇的地點最好是能讓學(xué)生多次到達(dá)現(xiàn)場能進(jìn)行踏勘調(diào)研的學(xué)校周邊，可以使學(xué)生感獲得最直觀真實的感受。另外，在選擇項目上還應(yīng)該注意選擇有代表性的典型項目，讓學(xué)生學(xué)會一通百通。2.項目的分工要合理教室布置得項目任務(wù)書往往是由3—4名同學(xué)完成的，以小組的形式學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊合作，在這一過程中項目成員的份工先得尤為重要，由于組內(nèi)各成員的能力不同，有些自制力較差的同學(xué)往往會有較嚴(yán)重的依賴思想，因此教師在各成員的分工中要做好掌控工作，保證所有的學(xué)生都能積極的參與項目。雖然項目教學(xué)法的主體為學(xué)生，但是教師應(yīng)該積極跟進(jìn)每個研究小組的進(jìn)展，把握好研究方向，應(yīng)及時的給予指導(dǎo)和啟發(fā)。3.開辟第二課堂，增加社會實踐課堂中實際教學(xué)的項目畢竟有限，想要提高學(xué)生的實踐能力和專業(yè)技能，單純的依靠課上教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的，只有真正走向社會參與到企業(yè)的實際項目中才能使學(xué)生得到真正的實踐能力。因此學(xué)校與景觀設(shè)計企業(yè)要展開積極的合作，在每學(xué)期都應(yīng)該留出實踐的教學(xué)計劃，讓學(xué)生有充足的時間到企業(yè)中去實踐。通過第二課堂，讓學(xué)生接觸各種各樣的實踐問題，讓學(xué)生充分認(rèn)識項目的特殊性，在實踐中提升學(xué)生的專業(yè)知識儲備和實踐能力。第二課堂的應(yīng)用是應(yīng)用項目化教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)勇于創(chuàng)新的關(guān)鍵，更是縮短學(xué)生畢業(yè)適應(yīng)社會時間的必要條件。4.用參賽來檢驗項目教學(xué)法效果通過參賽的方式來檢閱學(xué)校的教學(xué)成果，同時學(xué)生獲獎的級別以及數(shù)量充分的反映出我們專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，也能夠看到學(xué)校與其他院校的差距，從而促使我們學(xué)校不斷完善和調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，以達(dá)到提升景觀設(shè)計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的目的。值得我們特別關(guān)注的是，在實施項目化教學(xué)中，每一次大賽的參與，都應(yīng)該變成學(xué)校“小賽”的舉行。要調(diào)動本專業(yè)所有的學(xué)生的積極性，先在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行氣氛渲染，所有的參賽作品都應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格的審查，從初賽到復(fù)賽再到推薦進(jìn)入大賽，每一步都要認(rèn)真對待，總結(jié)比賽成果，在肯定成果的同時找出問題，進(jìn)行總結(jié)反思以期對下一步的項目化教學(xué)工作有所幫助，不斷完善項目化教學(xué)法，已達(dá)到最好的教學(xué)效果。
四、項目化教學(xué)法應(yīng)用在景觀設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的問題
項目化教學(xué)法應(yīng)用在景觀設(shè)計專業(yè)教學(xué)中具有良好的優(yōu)勢，但是同時又項目教學(xué)法也存在著明顯的問題。首先，有研究表明如果上課班級學(xué)生數(shù)與教師數(shù)的比例超過30：1，項目教學(xué)法就不會存在優(yōu)勢，只有學(xué)生數(shù)與教師數(shù)的比例控制在30:1，項目教學(xué)法的優(yōu)勢才能顯現(xiàn)出來。另外項目教學(xué)法具有很高的自由度，學(xué)生如果自控能力不強(qiáng)或者自主學(xué)習(xí)的意識較差，就會造成有學(xué)生不能參與其中的情況。當(dāng)然這些問題都可以通過學(xué)校與老師的各方面調(diào)整和交流來解決，總的來說，項目教學(xué)法在景觀設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用的優(yōu)勢是極大的。雖然項目教學(xué)法以學(xué)生為主體，但是教師的輔助指導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。總之，把項目化教學(xué)法在景觀藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用實施，是一項長期的教學(xué)改革的探索，需要在實踐中不斷的積累經(jīng)驗。從目前采用項目化教學(xué)的效果來看，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高在實踐中分析問題解決問題的獨立思考的能力，而且切合于景觀藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生更容易接受觸覺和視覺信息的特點；同時項目教學(xué)法將教學(xué)目標(biāo)與社會實際要求相結(jié)合，提高了學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生得到了很好的鍛煉，專業(yè)素養(yǎng)有了質(zhì)的提高；同時學(xué)生們代表學(xué)校在各類比賽中的獲獎數(shù)量和級別也得到了不斷地提升。
參考文獻(xiàn)：
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