語文課堂教學(xué)中如何將探究性學(xué)習(xí)和表達交流有機結(jié)合論文
語文課堂教學(xué)中如何將探究性學(xué)習(xí)和表達交流有機結(jié)合論文
探究性學(xué)習(xí)是與接受性學(xué)習(xí)相對的，是指在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點拔、幫助下，帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強烈愿望，用探索研究的方法，自主參與學(xué)習(xí)，達到掌握相應(yīng)知識、解決疑問、培養(yǎng)能力、實現(xiàn)自主性發(fā)展、使自身素質(zhì)得以優(yōu)化的學(xué)習(xí)過程。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，有利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；它力求培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，鼓勵學(xué)生朝不同的方向思考，并且不求統(tǒng)一答案，甚至不作評判，留下一些空白讓學(xué)生獨立思考。
同時，探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生予無疑處生疑、不迷信課本、不迷信權(quán)威、不盲從、敢于質(zhì)疑精神；尤其是讓學(xué)生帶著更感興趣的問題離開課堂離開課本，通過各種途徑去收集信息，7進行深層次的探究性學(xué)習(xí)。其動態(tài)教學(xué)流程為：創(chuàng)設(shè)問題情境——將目標轉(zhuǎn)化成問題——白讀探究，交流合作（或引導(dǎo)點撥）——整合加T，解決問題——評價反思，遷移提高。在整個教學(xué)過程中，除了教師作相應(yīng)的啟發(fā)、引導(dǎo)、點拔與幫助外，主要是靠學(xué)生個體獨立自學(xué)、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的個體與群體交流互動來完成。無論是學(xué)生個體獨立自學(xué)或?qū)W生個體與群體間的交流討論，這兩種交叉綜合的學(xué)習(xí)活動過程，都是以學(xué)生自己解決問題為主。
在課堂教學(xué)中對探究問題的生成一般有三個不同的層次和來源：一、探究的問題完全由學(xué)生自己提出來的，在學(xué)科教學(xué)中必須有意識地重視培養(yǎng)學(xué)生提問、質(zhì)疑的能力；二、由教師設(shè)置問題情境，通過引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問題，使得后續(xù)的探究有明確的目標和內(nèi)容，這樣的教學(xué)過程切實可行而且效果良好且有利于提高學(xué)習(xí)效果；三、完全由教師直接提出探究的問題，根據(jù)別人提出的問題，學(xué)生也完全可以進行有高度探究性的學(xué)習(xí)活動。而且只要學(xué)生真正深入到探究知識的過程，他們就會提出這樣那樣的問題。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)習(xí)過程是以自主探索為主的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的，從提出或發(fā)現(xiàn)問題開始，以學(xué)生自主參與、獨立思考、相互交流啟發(fā)為中介，以學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題結(jié)束，這些都是探究性學(xué)習(xí)的基本特征。
可以說，在課堂教學(xué)中梳理和熟悉課文內(nèi)容是進行課文內(nèi)容深層探究的前提和基礎(chǔ)，否則探究活動只能流于形式，只是表面的熱鬧，學(xué)生無法形成解決問題的能力。學(xué)生經(jīng)過探究性學(xué)習(xí)后，有了白己的學(xué)習(xí)心得，但自己的理解是否正確還有待驗證，于是在課堂教學(xué)中教師必須為學(xué)生提供表達交流的平臺，通過同學(xué)之間對探究結(jié)果互相討論、互相補充、互相學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們有發(fā)表自己的見解的機會，充分發(fā)揮生生之間的互補作用，為全體學(xué)生，尤其為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生提供更多更好的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認知成果，達到知識共享，從而培養(yǎng)學(xué)生的群體意識及合作能力。從而建立生生、師生之間多維互動的合作交流方式并充分發(fā)揮生生、師生之間互補作用，使學(xué)生真正參與到自主解決問題的全過程。這一過程大致有以下幾種交流形式：
（1）學(xué)生自身的交流，即人本對話及學(xué)生自身內(nèi)在的對話。
（2）生生交流，即同桌或前后桌之間同學(xué)討論疑難，交流體會。
（3）個體與群體間的交流，即學(xué)生面向全班同學(xué)表達自己的探究心得。
（4）師生之間的交流對話，即解決學(xué)生探究過程中的疑點、難點，并進行及時的評價與總結(jié)。
下面以《項鏈》為例，談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)中是如何將探究性學(xué)習(xí)和表達交流有機結(jié)合在一起。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。”因此，在教學(xué)中教師要努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生置身于一種能激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望的情境中，使同學(xué)們帶著明確的目標去學(xué)習(xí)，從而增強學(xué)習(xí)活動的針對性和有效性。為此，根據(jù)本課的教學(xué)目標，把目標分解成以下幾個問題：
1、小說的線索是什么？小說圍繞項鏈主要寫了那幾件事？
2、根據(jù)小說的情節(jié)內(nèi)容，畫出瑪?shù)贍柕碌拿\曲線。
3、本文設(shè)置了那幾處伏筆？小說的高潮出現(xiàn)在什么地方？
4、在文中劃出瑪?shù)贍柕滦睦砻鑼懙木渥樱@些描寫體現(xiàn)了人物怎樣的性格？
在課堂教學(xué)中我們應(yīng)給足學(xué)生白讀課文的時間，為他們搭建對話的平臺，通過學(xué)生自身內(nèi)在的對話、與文本的對話以及與作者編者的對話，使學(xué)生在獨立思考、自主鉆研、自由探索的過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，有所收獲，這是進行有效探究學(xué)習(xí)的前提。否則就是趕著鴨子上架，學(xué)生被老師牽著鼻子轉(zhuǎn)，學(xué)生無法自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也毫無學(xué)習(xí)樂趣可言。
在學(xué)生完成了對課文內(nèi)容的梳理后，根據(jù)教學(xué)的重點和難點及學(xué)生的實際情況，設(shè)置一些既能引發(fā)學(xué)生思考，又能加深對課文內(nèi)容的理解，且能把課堂教學(xué)推向深入的問題供學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生進一步研讀課文，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教授《項鏈》時，這一環(huán)節(jié)我設(shè)置了以下問題供學(xué)生探究：
1、對瑪?shù)贍柕伦非笊萑A的生活，夢想擠入上流社會，作者持什么態(tài)度？你如何評價？
2、瑪?shù)贍柕碌谋瘎∈桥既坏倪�是必然的？何以見得？
3、讀罷本文，你感受最深的（如思想、結(jié)構(gòu)、表達技巧等）是什么，請談?wù)勛约旱淖x后感受。
通過這幾個問題的設(shè)置，學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)通過自己對課文的的探究，想方設(shè)法解決上述問題，教師只是當學(xué)生在思維的轉(zhuǎn)折處，或知識的重、難點處經(jīng)過自身的努力，還感到無法解決時，給予適當?shù)狞c撥，給學(xué)生某種啟示，撥開學(xué)生學(xué)習(xí)上的迷霧，使學(xué)生能順利進行探究。因此，在課堂教學(xué)中必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引，應(yīng)做到引中有探，探中有引，把握“引”的度，從而步步深入地引導(dǎo)學(xué)生逼近結(jié)論，絕不可越俎代庖，而應(yīng)使學(xué)生在探究過程中鍛煉能力，收獲學(xué)習(xí)的樂趣。
學(xué)生有了探究心得后，在課堂教學(xué)中教師必須為學(xué)生提供表達交流的平臺，使學(xué)生的探究成果得以展示，并使他們在展示的過程中得到學(xué)習(xí)的滿足和快樂。并且，在表達交流這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要尊重學(xué)生的不同見解、寬容學(xué)生的錯誤見解，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新，發(fā)揚學(xué)生的主見，要重視學(xué)生在相互交往中表現(xiàn)出的尊重、溝通、包容、成果分享、互補、競爭的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交往能力。
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