淺談農村初中思想品德導學案的編寫和使用
淺談農村初中思想品德導學案的編寫和使用
導學案就是教師引導學生自主學習，主動探究的方案。所謂初中思想品德導學案是教師依據思想品德課程標準的要求，結合教材內容，立足學情，編制導學案，來實施課堂教學的全過程，學生則以導學案為載體，在教師的指導下，通過引導學生自學、合作、探究，凸顯學生學習的主體地位，關注每一個學生，提高課堂教學效益。那么如何才能最有效地發揮出思想品德導學案的作用呢？導學案的編寫和使用就顯得尤為重要。
一、把握好思想品德導學案的編寫的有效性
1.要充分發揮集體備課在導學案制作中的作用。
導學案的編寫質量首先取決于備課的層次，農村教師個體教科研能力比較薄弱，因此應充分發揮集體備課力量，努力提升集體備課層次。集體備課有利于發揮集體的智慧，共同理解教材，共同設計合理的教法，共同提高業務能力。教師要充分認識到集體備課的重要性，積極參與，增進了解，互幫互學，真正讓導學案凝聚眾人智慧，提高實用性。
2.要重視思想品德導學案內容的科學性。
（1）要遵循準確性原則。一是教學目標定位要準確。目標制定既要有利于學生知識的學習，又要有利于促進學生認知技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的發展。二是導學提綱問題設計要準確。問題是書本內容的細化，是三維目標的具體化。只有將知識點轉變為探索性的問題，才能更好地激發學生主動思考，更好地培養合作探究能力。因此問題設計要準確、簡明、可操作、能達成，前后問題要有內在邏輯性，不能犯常識性錯誤。三是練習設計要準確。練習要有針對性，要針對本節課的難點、重點、學生和生活實際，提高練習的精度。設計練習應聯系農村實際。對現有練習如：隨堂隨練、補充習題等，作必要的刪、減、改、選、增。
（2）要遵循梯度性原則。導學案提綱和練習要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，能引領學生的思維活動不斷深入。導學提綱問題設計要有梯度，既有書本知識的再現，也有運用課本知識來把握對生活理解；導學練習應該切合教材，減低切入點，以基礎題為主，側重于基本概念、基本原理、基本知識點，以淺顯的填空、選擇、簡答、探究題為主，有利于提高學生自主學習的興趣；反饋練習深度要有所提高，以利于加深對教材的理解，針對重難點設計選擇題、簡答題、實踐題，側重于運用、實踐、開放，富有挑戰性，有利于激發學生勇于探究的興趣。
（3）要遵循連貫性原則：導學案的編寫要結合單元整體備課，既對本單元知識有承遞性，也要落實和回顧過去所學的知識。導學案的編寫既要體現對教材的把握，又要聯系生活中現實的事例，更要關切農村學生生活實際。聯系農村實際，師生共同探討，形成美好的共識，講解課文的同時也可以加強情感教育。
（4）要遵循適量性原則：教學內容應該適量、適度，切合農村實際，教學容量要適中，難易度要作適當調整；導學提綱宜粗不宜細，不能過于瑣碎，不能面面俱到，要有留給學生填補空白的空間。但也不能太少，要保證學生圍繞提綱實實在在活動15-25分鐘。導學練習和反饋練習量要適中，不能太多，題目總量不超過15分鐘。練習緊扣知識，要有針對性和典型性，凸現教者對難點重點的把握。題型要多樣，難度適中，面向全體，關注差異。設置選做題和必做題，體現分層教學。練習最好在課內完成，不占用其它時間，有利于培養學生獨立思考的能力。有可能在課內進一步做好反饋矯正。
（5）要遵循激勵性原則：導學案的設計應創造人人參與的機會，增強人人參與的意識，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，讓學習困難的學生嘗到成功的喜悅，也使優秀生從中感到挑戰，滿足不同層次學生的需求，要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的興趣。
語言表述從學生角度出發，拉近時政與學生之間的距離，讓人感受到導學案是為學生服務的，學生好操作。同時不同層次的學生通過閱讀教材都能尋找到讓自己發揮的內容，提高參與積極性。
（6）要遵循時效性原則：編寫導學提綱和反饋練習，要把最近發生的熱點事件及學生成長過程中發生的事情引進課堂，引導學生關注社會，關注國內外時事政治，審視自身發展。
3.要重視導學案形式的穩定性。
導學案的設計應體現學科特色。思想品德導學案的編寫要課時化，學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，保證堂堂清，最大限度地提高課堂教學效益；導學案框架固定化，導學提綱、導學練習、反饋練習，三大塊缺一不可；導學案外觀一樣化，導學案以16開兩頁設計為最佳，字數不要太多，字號不能太小，行距要適中。同一種課型保持同一風格，但教學過程中可結合學科特點允許個性化，如：在教學過程的設計中，教師可加進時政導入等內容。
二、把握好思想品德導學案使用的合理性
1.要把握好導學案和教案的關系。
首先我們要明白無論導學案和教案最終都是為學生服務的，理解這點就能想通“以學定教”，先確定導學案，圍繞導學案的內容確定教案內容如：教學的具體步驟、教學的實施方法、教學時間劃分。
2.處理好預設和生成的關系。
教無定法，教本無法，只要我們充分認識到有效教學是高效、低效還是無效，關鍵看學生有沒有學到什么或學生學得好不好。只要大體思路遵循導學案的基本模式，充分關注學生的發展，根據課堂中的互動狀態及時地調整教學思路和教學行為，這就是最好的生成。
3.解決好學生主體和教師主導的關系。
課堂教學的組織要防止兩個極端：一是學生過分自主，缺少有效指導，時間浪費嚴重，合作效率低下，不能充分發揮自主學習的作用。二是教者不敢放手，瞻前顧后，懷疑學生的能力。有效課堂中學生的主體作用發揮在于合作學習小組的建立。根據學生學習能力高低、興趣、愛好、性格等方面的不同組建合適的學習小組，完善小組合作學習的競爭機制。杜絕無效合作、減少低效合作，就需要教師行之有效的指導，學和教不分，教和學融為一體，主體主導的關系自然一清二楚。
總之，思想品德導學案確實是一種不錯的教學模式，有利于學生的自主學習，提高學習效率，但如何更好的設計和使用好“導學案”，這就要求我們在思想品德的教育和教學實踐中尋求更科學、更合理、更具有思想品德課特色的方式和方法
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