初中數學專題報告

時間：2024-07-18 18:23:17

初中數學專題報告精選范文

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初中數學專題報告精選范文

　　篇一：初中數學研究報告

　　在二十六年的教學生涯中，我不斷探索，積累經驗，就教學中的一些現象進行反思。現就我對數學教學的一些理解和認識，談談自己的看法。

　　初中數學新課程標準：要求在義務教育階段，數學課程不僅應該注重科學知識的傳授,而且還應重視技能的訓練，注重讓學生經歷從生活走向數學，從數學走向社會的認識過程。學生通過從生活到數學的認識過程，將所學應用于生產生活實際，讓學生領略數學中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發展。因此數學課程的構建應貼近學生生活，符合學生認知特點，在此我就近幾年新課標下初中數學教學談幾點感受。

　　一、要反思教學行為是否達到教學目標

　　新課標要求我們在制定每節課（或活動）的教學目標時，要特別注意培養學生的科學素養即“三個維度”----知識、能力、情感態度與價值觀。

　　現代教學要求擺脫唯知主義的框框，進入認知與情意和諧統一的軌道。因為對學生的可持續發展來講，能力、情感態度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感、態度、價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。

　　二、要反思教學活動是否“溝通”和“合作”

　　葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”教學活動作為教育活動的一部分，“沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學是失敗的教學。教學，是集約化、高密度和多元結構的溝通活動，成功的教學過程，應該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中的師生關系不再是“人物”關系，而是“我你”關系；教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成了一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那是只有教學形式表現而無實質性交往發生的“假教學”。

　　三、要反思是否創造性地使用了教材

　　教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的結論，還有待在實踐中進一步檢驗、發展和完善。因此，我們在創造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。

　　四、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為

　　1.新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。

　　2.教師應成為學生學習活動的引導者。

　　3.教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。

　　五、教學中要尊重學生已有的知識與經驗

　　教學反思，或稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經驗＋反思。那么，我們應如何在教學反思中學數學的教學呢？

　　六、總結記錄

　　一節課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，講授內如一位教師在讓學生進行分數應用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。

　　以上這些是我個人的一些心得。總之，數學教學不是一朝一夕的事，需要我們每位數學教師堅持不懈，勇于創新，在課程改革的春風吹拂下，我們每位數學教師都要抓住時機，為國家的教育事業做出應有的貢獻。

　　篇二：初中數學主題報告

　　一、課題概念界定

　　1.薄弱初中：指某一特定區域內，生源質量相對較差、教學質量相對偏低、社會信譽不高的初級中學。

　　2.數學作業設計：數學作業是指課前、課堂、課后的數學作業。作業設計包括教師設計作業和學生自主設計作業。

　　二、預設的研究目標和任務

　　通過研究探索不同類型的多元化作業的設計方式、方法，讓學生通過多元化的作業，感受自己的價值，樂于作業，提高對數學的綜合應用能力。

　　1.本校數學學情的研究

　　調查全校學生作業情況，如：您喜歡哪門學科的作業？您喜歡什么類型的數學作業形式？您希望數學作業側重于哪一個方面？您覺得現在的數學作業量怎樣？等等。調查數學任課教師作業設計現狀，側重于發現存在的不良作業設計及糾正的對策。

　　2.本校數學作業設計情況的調查分析研究。

　　從作業設計的可行性和有效性入手，有針對性開展數學習題設計情況調查與分析。

　　3.數學作業設計的實踐研究：

　　在實踐中將數學的教學專題——數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用進行系列分類研究，形成各具特色、行之有效的練習設計。

　　三、研究內容設計

　　1.學生分層研究，如何針對學生的個性差異，將學生分層。

　　2.課內練習分層，包括“數與代數”練習的作業分層、“空間與圖形”練習的作業分層、“統計與概率”練習的作業分層、“實踐與綜合應用”練習的作業分層等。

　　3.課外個性化作業分層，設計不同類別的課外作業，讓學生開展個性化的課外拓展。

　　四、運用的主要研究方法和手段

　　本課題遵循“設想——嘗試——反思——提升”的研究思路，力圖在嘗試中研究，在研究中反思，在反思中提升。

　　1.文獻資料法：廣泛搜集與課題相關的資料，并組織課題組成員學習先進理念，提升理念，以前沿的理論指導實踐。

　　2.行動研究法：邀請教研組全體教師一起制定方案，市教研室專家定期指導及時調整數學作業設計的行動方案。

　　3.調查研究法。通過教學中教師作業設計的現狀調查分析，構建適合我校數學教學的作業設計策略。

　　4.經驗總結法：總結經驗教訓，在理論上構建數學作業多元化的基本體系和有利于學生全面發展的數學作業設計方式。

　　五、研究思路

　　1.在前期準備階段，擬定調查問卷，統計、整理、分析問卷調查結果，確定研究思路和具體方法。

　　2.根據確定的研究思路和具體方法開展研究。

　　3.對研究過程和出現的問題進行及時總結調整，根據調整后的方案開展研究。

　　4. 進行總結形成最終成果。

　　六、作業設計的基本要求

　　1.科學性：作業的內容要符合學生的身心發展規律，符合學生掌握數學知識、發展數學能力的規律，題目的編制甚至排列都要符合學生的認知特點，題目的內涵及其表述要做到科學、準確。

　　2.層次性：學生的差異是客觀存在的，所以在設計作業時，根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，給每一個學生提供思考、創造、表現和成功的機會，針對學生的個體差異，設計有層次性的作業，最大限度地調動全體學生的做作業的積極性。

　　3.生活性：數學與生活息息相關，新課標教材中己有很多體現，教師應帶領學生走出教室、接觸社會，使他們看到生活中處處有數學。教師要盡可能了解學生生活實際，讓學生學習生活中的數學，用所學知識，解決生活中的實際問題。如“數與代數”、“空間與圖形”、“概率與統計”等很多內容，都要讓學生親自感受體驗生活中的數學問題，才能積累數學活動經驗。

　　4.創作性：數學創作可以拓展學生想象的空間，增強和豐富他們的想象力，數學創作形式多樣，可以是數學習題設計、數學小論文、數學小故事、數學樂園等不同形式，讓學生把平時觀察到的身邊的數學知識，學習中發現的數學規律，解題中新方法、某些運算法則，公式的新的推導方法，對某個知識點產生的疑問，對某種數學思想方法的總結等及時記錄分析，還可讓學生記錄對本章、對本節的收獲等。

　　5.多樣性：單純的“計算”、“應用”這類作業是一種機械勞動，長時間的練習對培養學生的創造性思維效果不是很理想。因此作業設計應遵循多樣性原則，既要有書面的，也要有口頭的；既要有用腦思考的，又有觀察和動手操作的；既要有數學活動，又要將與其他學科聯系融合在一起的；既可以有獨立完成的，也可以由小組合作完成的；既可以是老師提問，也可以學生寫“疑問”，把自己的疑問通過作業傳遞給老師。

　　七、作業設計的內容和形式

　　初中學生每天作業量不得超過1.5小時，數學作業原則上不超過30分鐘；書面作業內容和范圍，除了傳統的書寫類型外，還應包括以下類型：

　　1.體驗型：數學學習不能完全依賴課堂，還可以將學習范圍延伸到學生力所能及的社會生活和各項活動之中。體驗型作

　　業就是讓學生到超市、商店等公共場所進行社會調查，用研究的眼光來分析調查所得的資料，再運用多種知識來解決生活中的實際問題。如在學習一次函數后，圍繞“一次函數的實際運用”，要求學生調查生活中可用一次函數描述的具體事例，寫調查報告。作業不要求規范，重在感受和體驗，感受數學來源于實踐又反作用于實踐，體驗數學的應用價值。

　　2.自學型：新授課前，要求學生針對所學單元的數學內容，設計自學提綱，自學課本，記下感興趣或有疑問的問題，有時讓學生自學課本后自己嘗試做課后習題，有時讓他們自學后提出一個問題，這個問題可以是自己不懂求助的，也可以是考問同學或老師的。這樣帶著問題上課有助于學生盡快掌握新知識。

　　3.情景型：情景能增強學生運用知識的能力，使一些枯燥乏味的數學知識趣味化、生活化。通過情景，可以使學生把書本上的數學知識與現實生活密切聯系。因此數學作業的設計要通過教師創設生活情景，學生創編生活情景，讓每位學生感悟數學來自生活，而數學又服務于生活。情景的設計，要以培養和發展學生的主體意識為出發點，為學生提供自我表現的機會，激發學生的創新意識。

　　4.主題型：主題型作業就是根據學習進度和內容，每一單元布置一次主題型作業，這樣可使數學知識條理化、結構化、系統化。這樣的作業既富有針對性，又具有挑戰性。

　　篇三：初中數學探究式學習結題報告

　　一、課題研究的目的和意義

　　1、全面貫徹和落實黨的教育方針和新的《義務教育法》，積極實施以創新教育為核心的素質教育。深入推進基礎教育課程改革，與時俱進地引導教師將課改的先進理念轉化到課堂教學改革實踐中去，促進初中數學課堂教學改革與創新，探索輕負高效的學生學習方法和大面積提高素質教育質量的有效途徑。

　　2、引領教師圍繞課題研究、學習、思考與實踐，尋求探究式學習的方式和策略，促進教師的專業發展。打造科研型教師隊伍，幫助教師在“同伴互動”和“專業引領”中，獲得專業發展與支持，進一步形成既有研究熱情、又有一定研究水平和研究能力的秭歸初中數學科研隊伍，推動學校的教學研究工作走向科學發展、特色發展、可持續發展的科研軌道。

　　3、引導學生掌握探究式學習方式和策略，提高學生的學習效率與能力，激發學生學習熱情，并讓學生體驗到學習和成功的樂趣，最終達到培養學生的創新意識和實踐能力的目的。

　　4、20世紀90年代以來，歐美國家流行的“動手做”和“做中學”的教學方法，以及我國流行的研究性學習就是探究性學習的一種典型形式。我校進行課改，在教學中學生是學習活動的主體，教師是教授和激發學生自主學習活動的主體。指導學生探究式學習是我們的研究課題。探究式學習能充分調動學生的參與意識，極大的發揮學生的主觀能動性，變被動學為主動探究。

　　二、研究理論依據

　　現代教育理論認為：教學是一個系統工程，學生動機的激發、個性的塑造、能力的培養，都是教學的中重要環節。現代教學目標除了知識目標以外，也重視能力目標、情感目標的實現。

　　當代認知心理學派認為，應該把學生看成是一個有目的，能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。

　　三、研究目標

　　1、探索初中數學運用探究學習的模式

　　2、學生的個性得到張揚，潛力得到發揮，以適應社會需要

　　3、教師樹立新的教育理念，教學方法得到提高。

　　四、研究方法

　　為了更好的引導學生進行探究性學習，兩年來進行了大量的實驗，逐步探索適合初中探究學習的模式，充分發揮探究式學習的優勢。我主要采取了以下幾種模式：

　　1、小組合作為主的探究模式：首先按照“組內異質，組間同質”的原則分成六個小組，以小組為單位進行學習，并對小組的成果進行評價，學習過程中以引導學生發現問題、提出問題、提出假設，然后在較短的時間內把實驗方案確定下來。在整個活動中，學生表達的觀點都是代表整個小組，教師表揚、肯定都應以小組為單位。在小組活動中，學生一方面可以學習如何有效地表達自己的觀點，使他人采納自己的意見；另一方面，也可以學習如何傾聽別人的見解，借鑒他人的觀點提高自己的認識；此外，他們還可以嘗試以寬容的態度與同伴求同存異，攜手合作。小組合作方式，體現團隊精神。這種模式不受環境的限制，在傳統的課堂中就可以進行，減少了探究性學習對硬件設施的過高的要求。

　　2、充分發揮互聯網的資源優勢，通過在網絡環境下進行自主的探究式學習。為了能過更好的引導學生進行學習，充分發揮網頁的導航作用，通過自制的主題網頁課件，搜集大量的信息和一些相關的網址提供給學生，避免盲目性，進入欄目后，大量的相關的內容就展現在他們面前，孩子們可以憑自己的興趣或根據需要進行閱讀，在學習過程中不僅局限于組內的交流，隨時可以通過交流平臺向老師和全體學生發布消息，提出問題，大家可以迅速的回應，共同解決問題。充分體現了自主性和學習的開放性。這種探究方法，受硬件限制較多，但是隨著信息技術和網絡的更加普及，再加上隨著遠程教育網絡的開通，為我們的網絡環境的探究學習提供了更有力的條件，隨著技術的發展和師生信息技術水平的提高，網絡下的探究學習將會不受時空的限制，給我們更大的發揮的空間。

　　3、利用家庭、社會的各種資源開展探究活動。數學課程是和實際生活緊密相連的一門基礎學科，涉及到的領域非常廣泛，因此要深入家庭、社會去調查研究，去發現問題，探索問題，解決問題，更有利于我們把學到的知識在應用到生產生活實踐中去。通過構建教學模式，引導學生學習，在教師的指導下學生自主探究數學問題，有利于學生學習發現問題、解決問題的方法，培養創造性思維。但是，探究性學習并不是唯一的學習方式，也并不是每節課都必須按照這個模式進行教學，要處理好探究教學與其他教學策略和方法的關系，把各種教學模式有機地融合在數學新課程的學習中。另外，在引導探究教學中，還有許多需要我們進一步研究很多問題。例如：究竟設置什么樣的情景才能調動學生的經驗、激發學生的興趣？究竟哪些問題能夠真正成為學生學習的“任務驅動”？教師怎樣指導才算充分了等。這些問題，還有待我們進一步深入的開展研究工作。我經過兩年的探索實踐，積累了一些經驗，取得的一定的成效，對于我們的新課標下的教學工作起了很大的促進作用，充分利用了我們自身的資源優勢。作為課題研究雖然結束了，但是我們對于探究性學習的研究才剛剛是一個起點，今后仍然要繼續深入的開展關于探究性學習的理論和實踐的研究。

　　五、研究步驟

　　1、準備階段（20XX年9月——20XX年11月）

　　學習有關理論，制訂研究計劃，完成課題方案的論證

　　2、研究實施階段（20XX.12-----20XX.6）

　　（1）在課堂上，實行小組探究學習的方式，培養學生的學習習慣

　　（2）啟發小組發現學習，在數學學習中，能將課本知識與生活中的常識聯系，培養數學感

　　（3）選取某個問題為突破點，通過質疑，調查研究，分析研討，合作探究解決問題

　　（4）進一步激發學生學習數學的興趣，培養其問題意識。

　　3、總結階段（20XX.9-----20XX.12）

　　通過總結經驗找出不足，以便更好地進行課堂模式探索，形成成果。

　　六、研究成果形式

　　1、論文

　　2、結題報告

　　七、研究中取得的成績

　　自20XX年承擔《初中數學探究式學習的研究》這一課題以來，我深入學習探究式學習的相關理論積極投入到這一實質性工作中去，并把所學知識應用到教學中去，積極引導學生進行有效的探究性學習激發了學生學習的興趣和學習熱情，使一部分學生改變了以往的學習方法，使得優秀的學生更加優秀，以往不想學習的同學也能積極地投入到學習中來，班級內出現了前所未有的良好學習氛圍，有同學告訴我：“是探究式學習改變了我” ，總結了下具體的學生有了以下改變： ①學生的學習態度從被動轉向主動；

　　②學生的學習取向從單純的認知轉向認知、情感、意志的融通；

　　③學生的學習目標從單純的知識轉向知識、能力、行為并重；

　　④學生的學習內容從單純的間接經驗轉向直接經驗、間接經驗的融匯；

　　⑤學生的學習心向從無意義學習轉向有意義學習；

　　⑥學生的學習策略從單純接受轉向自主建構。

　　由于在教學中我能夠堅持運用探究式學習這一模式進行教學，我也得到了豐厚的回報：教學成績直線上升、在縣舉行的說課大賽上也是榜上有名。兩年來多次受到學校領導的表揚和同學科老師的認同。

　　八、存在的不足和努力方向

　　說實話對于課題的研究我還是第一次，在研究的過程中也遇到很多的問題，譬如：理論知識理解不夠透徹，研究方法不是很正確、理論怎樣更好的付諸與實踐等等。

　　基于以上問題初中數學探究式學習這一課題在以后我還會堅持研究下去，我還要積極地去充實去完善讓它更好的為我今后的教育教學工作服務。同時也希望領導、專家、和各位同仁對我們的研究工作提出寶貴意見和建議，在此表示衷心的感謝！

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