結題報告參考

時間：2024-08-25 12:19:46

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　　篇一：結題報告參考范文1

　　幼兒生活自理能力現狀調查與對策研究課題結題報告

　　一、課題的提出

　　著名教育家陳鶴琴先生提出： “ 凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做。 ” 《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出要培養幼兒具有基本的生活自理能力。所謂生活自理力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力。它是一個人應具備的基本的生活技能，包括：自己穿脫衣服、鞋襪、收拾整理衣服、獨立進餐、自己洗臉等。

　　生活自理能力的形成，有助于培養幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會產生深遠的影響，但現在的大部分孩子依賴性強，生活自理能力差，以至于不能很好地適應新的環境，所以培養幼兒的生活自理能力至關重要。目前還有很多實事例子表明我國孩子的生活自理能力不容樂觀，飯來張口、衣來伸手的 “ 小皇帝 ” 、 “ 小公主 ” 比比皆是，少年大學生因不能生活自理而被迫退學的事件也常見報端。而這一切也與我們從小忽視對幼兒進行生活自理能力的培養有很大的關系，由此可以看出，幼兒生活自理能力的培養重點、難點在于家庭。我們覺得必須從家庭尋找突破口，才能取得良好的教育效果，為此，我們特對幼兒有家自理表現及教育的現狀進行調查，以尋找教育的切入點，采取有效的家庭指導策略，達到家園配合共同培養幼兒自理能力的目的。

　　二、課題論證

　　㈠基本內容：培養幼兒基本生活自理能力。生活自理能力包括自己盥洗、自己進餐、自己穿脫、自己入廁、自理物品、自行處理生活中力所能及的問題等。

　　㈡重點：學習進行基本的生活自理。

　　㈢難點：

　　1 、家園配合方面，取得家長的支持，同步進行教育。

　　2 、幼兒學習自行處理生活中力所能及的問題。

　　㈣理論意義和實踐意義

　　中國特殊的獨生子女政策和中國家長的過分寵愛孩子，造成現在的孩子生活自理能力很差，依賴性強。如有報道所說大學開學的日子，學生宿舍忙碌的都是家長，而我們的幼兒園這一問題尤為嚴重，吃飯要父母喂，不會穿脫衣服，物品亂丟亂放。而國外孩子的自理能力遠比中國孩子強得多。孩子長大后將很難適應國際化高節奏和競爭激烈的社會，因此讓孩子自強、自立、積極面對生活和挑戰，具有重要的理論意義和現實意義。

　　三、課題研究范圍、方法和步驟

　　㈠研究范圍全園小中大班幼兒 415 名，其中小班 125 人，中班 140 人，在班 150 人。㈡研究方法 1 、調查法設計專門的 “ 幼兒生活自理能力調查表 ” 進行調查。調查內容分二部分：一部分 “ 幼兒的生活自理能力 ” ；另一部分 “ 家庭及其教育情況 ” 。 2 、各班召開簡短家長會，向家長介紹本次調查的目的，請家長打消顧慮，真實填寫。㈢研究步驟第一階段：（ 2007 年 3 月 —4 月）擬定研究方案和研究計劃。

　　第二階段：（ 2007 年 4 月 —6 月）收集資料，設計調查表。

　　第三階段：（ 2007 年 6 月 —9 月）進行數據統計，分析總結寫出調查報告。

　　四、結果與分析

　　㈠、不同年齡、不同性別幼兒生活自理能力發展情況。

　　表一、不同年齡、不同性別幼兒生活自理能力發展情況（百分比）

　　課題結題報告范文

　　由表一可以看出：①各年齡班幼兒自理能力的總體水平發展還是比較好的，除了“整理床鋪”和“系鞋帶”這二項在小、中班“不會的”超過50%以外，其余項目“不會的”都在50%以下。這說明當前幼兒家長還是比較重視孩子自理能力的培養的。②各年齡班幼兒自理能力的發展體現年齡上的差異，即從小班到大班，幼兒的生活自理能力逐步提高。從表一各年齡班各調查項目 “會的”一欄中可以清楚地證明這一點。這一調查結果與幼兒身心發展的規律是相吻合的。③各年齡班男女幼兒在生活自理能力的各項目中都存在著差異。總體情況是女幼兒“會的”百分比要比男幼兒高。這一點我們可以在表五（一）、（二）中找到它的原因。男、女幼兒的家長在對自己孩子的生活自理能力的培養上存在著一定的差異。家長對女孩子一般要求比較嚴，也能有意識地放手讓她們做一些自理的事情。而男孩子的家長則愿意更多地為孩子“代勞”。如在問及“孩子玩完玩具后，您是否經常為孩子收拾玩具”時，男孩子的家長問答“經常的”占35.48%，而女孩子的家長問答“經常的”則只有12.8%。在“您是否經常幫孩子穿衣服”、“您是否經常給孩子喂飯”時，男孩子的家長問答“經常的”分別占51.60%和 31.05%，而女孩子的家長問答“經常的”則分別是45.18%和19.34%，兩者具有較為明顯的差距。這與我們的社會對男、女幼兒的傳統教育有關系。從我們與家長平時的交談中也可以驗證這一點。

　　㈡、父母學歷與幼兒生活自理能力水平之間的關系。表二、父母學歷與幼兒生活自理能力調查表（百分比）課題結題報告范文時間：2010-07-12 11:30:06 來源：省心范文網作者：省心范文網

　　由表二可以看出，父母學歷不同與其子女的生活自理能力在不同項目上存在著相關聯系，具體表現在：①在“自理物品”方面：出現隨父母學歷的提高幼兒能力相應提高的現象。如在“折疊衣服”這一項，父母“雙方均在中專以上”、“一方在中專以上”、“雙方均在中專以下”他們的孩子在“折疊衣服”這一項“會的”分別是58.26%、29.13%、10.12%。其余各項也存在著類似的情況。②在“進餐”方面：出現父母雙方學歷較高與較低幼兒比父母一方學歷較低幼兒能力高的現象。表中所列“吃飯”和“使用筷子”兩項，父母雙方學歷較高、較低幼兒，其“會的”分別占88.20%、86.40%和68.43%、61.50%，而父母雙方學歷一方高一方低的幼兒，其“會的”則只有78.20%和42.28%。 ③在“盥洗”方面：出現父母雙方學歷在中專以下，其子女的能力比父母雙方學歷高的子女高的現象。其“洗臉”、“洗腳”兩項“會的”均為86.50%。④在“穿、脫衣”方面：父母雙方學歷均為中專（高中）以上的子女，在這一方面能力總體發展較好。可見，父母的學歷與子女的生活自理能力發展水平無規律可循，應依據不同的自理項目進行具體的分析，以便有針對性地采取靈活的措施，對不同孩子、不同家庭進行教育及輔導。

　　㈢、父母職業與幼兒生活自理能力的關系。

　　表三、父母職業與幼兒生活自理能力調查表（百分比）

　　忙，他們沒時間親自照顧孩子，部分家長家中請有保姆，于是孩子的吃喝拉全部都讓保姆包辦了，從而形成生活自理能力低的現狀。二是家中沒有請保姆的家長，因急于上班料理生意，他們沒有時間等孩子自己慢慢自理，覺得這是在浪費時間，因此孩子所有生活上的事項都在他們匆忙中被包辦了。而其它職業的父母這種情況相對少一些。

　　㈣、家庭屬性與幼兒生活自理能力之間的關系。

　　從表三可以看出：父母經商的子女其生活能力總體上比父母是其他職業的子女的生活自理能力低。表三中各項目“會的”百分比“父母是經商”都比其它兩種要低得多，而父母是“公職的”和“其它的”則沒有明顯的差異。經調查及與家長交談，了解其原因，一是經商家長因為生意表四、家庭屬性與幼兒生活自理能力調查表（百分比）

　　由表四可以看出：傳統家庭子女的生活自理能力比單親家庭和核心家庭子女的生活自理能力發展水平較差。表中所列各項“會的”百分比均低于其他兩類家庭的孩子。而單親家庭和核心家庭子女的生活自理能力發展水平無明顯差別。原因一是在傳統家庭中，祖輩因為“隔代親”的影響重養輕教，什么都包辦代替，有的父母想讓孩子自己動手，但長輩舍不得，百般阻攔，兩代人教育觀念、方法不一致使孩子養成任性、嬌氣、依賴心理，從而影響自理能力的發展。原因二是在傳統家庭中，有較多的成人圍繞一個孩子轉，孩子的事情都可以由家長“代勞”，長久下來，孩子自己的事情自己不會做，等待家長幫忙成為他們的習慣。

　　表五（一）、家庭教育對幼兒生活自理能力發展的影響表（百分比）

　　表五（二）、家庭教育對幼兒生活自理能力發展的影響表（百分比）

　　五、通過這次調查問卷及分析了解到家庭教育對幼兒自理能力方面還存在以下問題：

　　1、家庭成員的溺愛包辦

　　現在家庭中，大多是獨生子女，父母覺得自己就這么一個孩子，從小讓他干這干那，于心不忍。一切的替代，使得幼兒從小就有一種依賴的思想和行為以至于孩子養成沒人喂就不肯吃飯，沒人陪就不肯入睡，尤其是家中的爺爺奶奶更是溺愛孩子，怕孩子自己吃不飽或太慢而喂他，使孩子養成一切生活全部由成人包攬，養成孩子事事依賴成人的壞習慣。

　　2、孩子沒有掌握自理方法和技能

　　孩子因年齡小，在自理時常不懂程序和方法，碰到實際困難，父母不是教會孩子怎么去做，而是采取代替的方法，使孩子總也學不會自理方面的技能，這也是導致孩子不會自理的重要因素。

　　3、缺少必要的反復練習機會

　　當孩子剛學會穿脫衣服時興致很高，且常得到父母的鼓勵和表揚，但學會后孩子便失去興趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次反復鍛煉的的機會。

　　4、沒有給孩子提供鍛煉的機會

　　“孩子太小、動作太慢，反而添亂，還不如自己干。”這種思想的家長為數不少，他們總是不愿多給孩子鍛煉的機會，束縛孩子的雙手、雙腳。那么，孩子什么時候才能學會呢？家長要放手讓孩子去做，多給鍛煉的機會，讓孩子在實踐中出本領。也就制止了孩子什么都不會的現象。

　　5、家庭要求沒有做到一致性

　　家庭成員的一致性，也就是幼兒在家中做事時，家庭中的成員必須對他做得事要求一致。而我們調查統計中顯示，有爺爺奶奶的傳統家庭中，孩子的自理能力較差，我們都知道，爺爺奶奶去親孩子，真是比父母都要親，所以家庭里經常會有這樣的事情，媽媽想讓孩子學會自理能力，要求孩子自己穿衣服，孩子慢悠悠地笨手笨腳的穿，奶奶看見了，怕孩子受涼感冒表示反對，爸爸怕孩子耽誤自己上班的時間，就親自動手替孩子穿起衣服來。一個是要培養，一個是怕孩子做不好，自己代勞，可想而之，這們的教育不一致，不統一，孩子什么時候也學不會自理的。

　　六、幾點建議

　　㈠改變家長培養孩子生活自理的觀念

　　此次調查顯示，影響幼兒生活自理能力發展的因素有年齡、父母職業、家庭屬性、家長態度等，而其中最為關鍵的是家長的教育態度和教育觀念。（見表五）因此，提高幼兒生活自理能力的關鍵在于轉變家長培養孩子生活自理能力的不科學的觀念。如：孩子太小，不會做，長大再學也不遲等方面。當然，家長觀念的改變也不是一朝一夕的事情，幼兒園應通過家長學校、家長講座、家教園地等多種途徑向家長宣傳，提高家長對培養孩子生活自理能力重要性的認識，同時，還應讓家長意識到他們在對待孩子生活自理能力的培養上所存在的一些不良做法和思想，幫助他們努力進行改變。只有家長充分認識到培養孩子生活自理能力的重要性，并努力改變自己不科學的做法和思想，才能從根本上提高孩子的生活自理能力，教師所做的一切努力才能有效。

　　㈡教給家長培養幼兒生活自理能力的方法

　　在調查中有的家長說不會教或教了孩子不聽、效果不好，這與家長沒有掌握正確的教育方法有關。因此，讓家長掌握有效的培養孩子生活自理能力的方法，應該成為提高幼兒生活自理能力的重要工作。從以往的經驗看，我們認為可以教給家長以下幾種教育方法。

　　①榜樣法：俗話說身教勝于言教，家長的一言一行都直接影響著孩子。但我們的不少家長要求孩子的是一套，而自己做的又是一套，因此對孩子的正確要求被自己的反向行為所抵消，達不到教育的效果。為此，我們要求家長應該為孩子做個好榜樣。要求孩子物品要有序擺放，自己的物品、脫下來的衣服首先要擺放好，以自己的實際行動為孩子樹立良好的榜樣。 ②兒歌、故事法：兒歌、故事是幼兒喜歡的教育內容和形式。把生活自理能力的教育滲透于兒歌、故事中，可以使幼兒容易理解和接受。因此，教師可以收集具有教育幼兒生活自理能力的兒歌、故事，讓家長教孩子邊念兒歌邊學習生活技能。如教幼兒漱口，可以邊教邊說兒歌：“手拿花花杯，含口清清水，抬起頭，閉著眼，咕嚕咕嚕吐出水”。這樣簡單通俗易懂的兒歌能幫助幼兒記住漱口的順序，使幼兒在愉悅的兒歌里輕松自主地學習。同時生動形象的故事、歌曲也能幫助幼兒更好地學習自理。如故事《三只小豬》、歌曲《我有一雙小小手》都是家長進行教育的好素材。

　　③鼓勵法：成就感是推動幼兒生活自理能力發展的重要動力。當孩子取得點滴進步時，家長不要吝惜自己的贊美之詞，如“你真棒”“你是個能干的孩子”，讓孩子體驗到進行生活自理的成就感。要求孩子進行自理活動時，多鼓勵他們“你行的”“我相信你一定會做好的”，使孩子在家長的鼓勵下克服困難，努力學習生活自理，追求成功和進步。

　　④示范法：幼兒在做每一件事情時，家長不能光看見孩子能做就行了，還要教給孩子正確的做法。如整理床鋪，家長一邊示范一邊講解，并指導孩子疊一疊，家長千萬不能急于求成，孩子一次做不好就不讓他做了，家長要對孩子一點一滴的進步給予鼓勵，讓孩子對做事情有信心。

　　⑤糾錯法：幼兒能力低，生活經驗有限，他們對生活技能的掌握需要經歷一個不斷糾錯的過程,因此,家長應允許孩子在學習自理能力時出現錯誤，并且耐心地給予糾正，使孩子在糾錯的過程中掌握正確的方法。如孩子在穿衣的過程中常出現穿反、扣子扣不整齊等錯誤，此時家長就應幫助孩子分析為什么會發生這樣的錯誤，并指導他們應該怎樣做才能穿得又快又準。㈢根據不同類型的家長開展有針對性的指導

　　本次調查顯示，幼兒的生活自理能力在不同家庭具有不同的表現特點，不同的家庭在對孩子的生活自理能力的教育上也存在著差異。這就要求教師在指導家長時應針對不同家庭的教育情況及不同家庭的孩子特點，采取適合的教育措施和方法，才能達到事半功倍的效果。如，對于傳統的家庭的指導的重點在于教育的一致性上，要求家長應放手讓孩子去自理；對于經商的家長的指導的重點在于合理安排時間，如晚上應提前安排孩子入睡，早上才能早起，這樣就有較充足的時間讓幼兒進行自理活動；對于學歷較高的家長，主要是讓他們了解孩子的生活自理能力在哪些方面存在不足，一般情況下家長都能及時配合教育；對于學歷較低的家長，主要是指導他們掌握教育孩子的方法；對于存在性別教育差異的家長則重點讓他們明確自理能力對于孩子成長的重要意義，不要因為是男孩子而放松對他們的要求，等等。如果在指導家長方面采取一刀切的方法，就起不到良好的指導效果。

　　㈣探索多樣化的家長指導形式

　　不同的家長、孩子在家中不同的自理表現，要求教師必須探索多樣化的指導形式，發揮各指導形式在指導家長教育孩子自理能力方面的優勢，才能取得良好的指導效果。

　　①家長會：即把家長集中起來，就孩子共同存在的問題向家長匯報，也可以向家長傳授一些具有共性的指導孩子生活自理能力的方法。可以是全班幼兒的家長會，也可以是存在共同問題的幼兒的家長會。這種形式的效率比較高，它需要教師有意識地去發現班級孩子在自理能力方面存在的共同問題。

　　②家訪調查法：即教師根據幼兒的表現對個別幼兒、特殊幼兒采取的一種方法，利用家訪中與家長的交談訪問。它可以使教師的工作更有針對性，可以使教師更加深入地了解幼兒及其家庭的情況，但往往需要花費教師較多的時間。

　　篇二：小課題結題報告怎么寫

　　小課題的結題報告既是對研究結果的說明，又是研究的直接成果。它主要包含以下幾方面的內容：

　　1.問題提出：

　　主要闡明課題產生的過程，即我遇到了什么問題，出于一種什么考慮來研究這個課題。它主要交待課題提出的背景，說明選題原因和理由，交待研究目的和思路。同時，它需要從目標要求、現狀分析、研究目的這三個方面來回答問題，揭示出目標要求（大背景）與現實狀況（小背景）之間的矛盾和問題，說明正是為了解決這個問題，才開展這方面研究的。

　　2.研究對象與步驟：

　　①研究對象：把什么人作為研究對象就寫誰，具體到班級。②研究步驟：完成任務的時間劃分以及成果形式。總的研究任務分幾個階段，或分幾個方面完成，每階段的時間安排，成果形式。研究步驟可以列表表示，也可以文字敘述表達，只要把研究所經歷的步驟寫清楚就行。

　　3.研究過程與方法：

　　①研究方法：完成該課題研究任務所用到的諸如調查法、案例研究法、經驗總結法等教育研究方法，并要闡明每種方法用于研究什么具體問題。②研究過程：就是把研究步驟具體化。研究

　　過程要突出以下問題：一是研究工作一步一步怎么做的，但千萬不能報流水賬，不能把“研究步驟”復制一遍。二是如何運用小課題研究方法開展研究的，即怎么進行調查研究、案例研究和經驗總結的，要充分體現是如何運用教育研究的方法來解決教育教學實際問題，遵循教育規律進行理性思考的這樣一個過程。如采取問卷調查法，那就要闡明問卷是怎么設計的、在什么時間向哪些人做了調查、問卷回收情況、調查統計與分析、調查結論及報告等，最后需要把問卷附在報告后面作為佐證材料。總之，在闡述研究過程時，通常是先說理，后舉例。

　　4.研究成效：

　　主要闡述三方面的內容：一是認識成果，即在研究過程中，研究者獲得了哪些新的認識，豐富了哪些觀點，對這個問題的感悟與思考等。二是操作技術成果，即在問題解決過程中所形成的操作技術、路徑、模式、方法等，并用高度概括的

　　文字呈現出來。三是效果，這些問題的解決促進了學生進步、教師提高、課堂教學效益和質量的提升等。

　　5.問題討論與建議：

　　①問題討論：主要是講研究的不足。回顧研究過程，覺得還有哪些欠缺的地方，也就是有待于進一步加強的地方。不要多，兩三條主要問題即可。②建議：結合研究中的經驗和教訓，提醒別人開展類似研究應該注意的問題，提供有益的啟示。

　　6.附件：

　　主要是列舉報送的附加材料，即成果清單、必要的成果復印件、參考文獻等。小課題形式的多樣性決定了其研究報告撰寫的靈活性，比如教學日記、教學隨筆、教育敘事等，報告的呈現形式就可能是系列文章組成，因此，以上結構僅供參考，老師們可根據需要或個人喜好產生一些變式。

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