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形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別

時(shí)間:2024-10-01 00:45:59

形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別

形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別

形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別

  教育評(píng)價(jià)就其目的的不同,通常分為“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”兩種類型。

  “形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”這兩個(gè)概念是由斯克里文在其1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出來的。形成性評(píng)價(jià)(formative evaluation)是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動(dòng)中存在的問題,為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息,以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。一般地說,形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度為目的,不重視對(duì)被評(píng)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定。總結(jié)性評(píng)價(jià)(summative evaluation)與此不同,它是在教育活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。一般地,它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育者和教育者個(gè)體的決策、作出教育資源分配的決策相聯(lián)系。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是總結(jié)性評(píng)價(jià)的例子。由此可見,這兩類評(píng)價(jià)活動(dòng)是有區(qū)別的,并且,這些區(qū)別可以進(jìn)一步從以下幾方面加以說明:

  第一,形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的、職能(或者說期望的用途)(expected uses)不同。

  布盧姆(Bloom,B.S.)曾經(jīng)明確指出,這兩種評(píng)價(jià)相區(qū)別的“明顯的特征在于目的(期望的用途)”。他進(jìn)一步指出:“形成性觀察的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握 的程度、未掌握的部分”,“它的目的不是為了對(duì)學(xué)習(xí)者分等或鑒定,而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上。” 布盧姆的這段話主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)而言,但其基本精神同樣也適用于教育評(píng)價(jià)的其他方面。在教育方案的評(píng)價(jià)中,形成性評(píng)價(jià)通過社會(huì)需要、教育活動(dòng)參與者的需要的評(píng)定、可行性研究、實(shí)施過程存在的問題等方面的調(diào)查,將其目的指向改進(jìn)教育活動(dòng)的質(zhì)量。

  總結(jié)性評(píng)價(jià)“指向更一般的等級(jí)評(píng)定”。它的直接目的是作出教育效果的判斷,從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級(jí)或鑒定合格。總結(jié)性評(píng)價(jià)與教學(xué)效能核定(accountability)聯(lián)系在一起,它為關(guān)于個(gè)體的決策、教育資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。

  第二,形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的報(bào)告聽取人(audience)不同。

  形成性評(píng)價(jià)是內(nèi)部導(dǎo)向的,評(píng)價(jià)的結(jié)果主要供那些正在進(jìn)行教育活動(dòng)的教育工作者參考。總結(jié)性評(píng)價(jià)是外部導(dǎo)向的,評(píng)價(jià)的報(bào)告主要呈遞給各級(jí)制定政策的管理人員,以作為他們制定政策或采取行政措施的依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的這一區(qū)別,決定了這兩類評(píng)價(jià)活動(dòng)的外部特征:形成性評(píng)價(jià)者與教育活動(dòng)的實(shí)施者相互依賴。教育活動(dòng)的實(shí)際參與者與實(shí)施者需要形成性評(píng)價(jià)者提供各種幫助,這兩類人員關(guān)系密切。然而,總結(jié)性評(píng)價(jià)者則在一定程度上保持著獨(dú)立的關(guān)系,這一獨(dú)立的關(guān)系是他們能以客觀的態(tài)度實(shí)施評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

  第三,形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)覆蓋教育過程的時(shí)間不同。

  如前所述,形成性評(píng)價(jià)直接指向正在進(jìn)行的教育活動(dòng),以改進(jìn)這一活動(dòng)為目的,因此,它只能是在過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià),一般它并不涉及教育活動(dòng)全部過程。總結(jié)性評(píng)價(jià)考察最終效果,因此它是對(duì)教育活動(dòng)全過程的檢驗(yàn),一般在教育過程結(jié)束后進(jìn)行。

  第四,形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果概括化程度的要求不同。

  形成性評(píng)價(jià)是分析性的,因而,它不要求對(duì)評(píng)價(jià)資料作較高程度的概括。而總結(jié)性評(píng)價(jià)是綜合性的,它希望最后獲得的資料有較高的概括化程度。

  除了上述區(qū)別外,形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)、方法等方面也有些區(qū)別。但是,這些區(qū)別并非是本質(zhì)的,而是由目的或期望用途的不同而派生的,并且隨著一些新的評(píng)價(jià)模式的出現(xiàn),這些區(qū)別正在變得模糊起來。

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