《導體和絕緣體》教學設計（通用10篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，時常需要用到教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編收集整理的《導體和絕緣體》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

　　《導體和絕緣體》教學設計 1

　　教學要求：

　　1.理解導體和絕緣體的區別。

　　2.知道常見的導體和絕緣體。

　　實驗器材：6V電池組，小燈泡（6.3V），硬幣、鉛筆芯、橡皮、塑料尺（各1件），開關1個，廢電燈泡芯1個，酒精燈1盞，導線6根（其中兩根帶金屬夾、兩根焊于廢電燈泡燈頭上）。

　　教學過程：

　　一、引人新課：

　　提問：連接電路的導線是用什么材料制成的？

　　用其他材料可以代替金屬線嗎？

　　演示課本圖4－9實驗，（電路先固定在示教板上）通過實驗讓學生回答：

　　1.哪些可以代替金屬線？

　　2.哪些不可以代替金屬線？

　　金屬、石墨可以導電，叫導體；橡膠、塑料不能導電，叫絕緣體。

　　板書：四、導體和絕緣體

　　二、導體和絕緣體的區別與應用

　　導體和絕緣體是根據導電作用來區分的。

　　介紹幾種絕緣體應用實例，結合實驗以及課本圖4－10加以說明。

　　提問：為什么導體能導電、絕緣體不導電？

　　讓學生閱讀課本有關內容后回答，教師糾正不妥之處。訓練學生的口頭概括、表達能力。

　　小結并板書：

　　導體能導電是由于有可以自由移動的電荷；絕緣體不導電是由于幾乎沒有可以自由移動的.電荷。

　　三、導體與絕緣體沒有絕對的界線

　　介紹各種物體的導電和絕緣能力的排列順序（課本圖4－11）。

　　演示課本圖4－12實驗。

　　演示后讓學生討論：常溫下玻璃不導電燈泡不發光。將玻璃燒成紅熾狀態后，玻璃導電，燈泡發光。說明了什么問題？

　　教師根據學生回答，引導得出結論：

　　1.玻璃燒成紅熾狀態后能導電是由于產生了可以自由移動的電荷；

　　2.在一定條件下絕緣體可以轉化成導體。（結合進行辯證唯物論思想教育）

　　導體和絕緣體沿有絕對的界線，當條件改變時，原來不導電的物體也可能會導電。

　　四、布置作業

　　1.第四節練習。

　　2.“想想議議”內容，寫觀察記錄。

　　備注：本教案依據的教材為人民教育出版社初中物理第二冊第四章第四節。

　　《導體和絕緣體》教學設計 2

　　教學目標：

　　1、認識導體和絕緣體；

　　2、樹立安全用電的意識。

　　教學過程：

　　一、活動引趣

　　1、觀察簡單的電路連接，說說電流在電路中是怎么流的？

　　2、請一個學生將電路中的導線剪斷。

　　學生觀察：說說出現什么情況？為什么？

　　3、你能想辦法重新接亮小燈泡嗎？

　　生：將電線重新接上就可以了。

　　生：我用回形針將電線連接起來。

　　生：我用鑰匙圈將電線連接起來。

　　學生紛紛提出自己的想法。

　　二、檢驗活動：哪些物品連接在兩條電線間也能使小燈泡發亮？

　　1、探究：簡單電路演示中，燈泡亮與不亮的原因分析是什么？

　　學生交流答案。

　　2、預測：同學們帶來的物品中，哪些能連接電線使小燈泡亮起來呢？

　　3、學生操作：實際檢測。

　　小組長拿出老師課前為同學們準備的檢測器材。

　　（1）將所帶物品有序地放到桌子的左邊。

　　（2）把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發亮。

　　（3）用兩個檢測頭接觸實驗物品的兩端，看看燈泡是否發光。

　　（4）重復檢測一次。提高檢測的準確性，減少失誤。

　　（5）把檢測時燈泡是否發亮記錄在記錄表上。

　　（6）檢測其他物體。

　　4、討論哪些物體容易導電？哪些物體不容易導電？

　　5、交流探索結論：像鐵釘、硬幣這樣容易導電的物體，叫做導體；像木頭、塑料、橡皮泥這樣不容易導電的物體，叫做絕緣體。

　　三、探究導體和絕緣體在生活中的'應用

　　1、導體和絕緣體在生活中的應用，

　　師：你能舉幾個例子分析它們各起什么作用嗎？打開我們帶來的導體或絕緣體，分析推測各種材料的作用。

　　2、探索導體和絕緣體不同的用途。

　　在電器中，凡是需要電流通過的部分，都要用導體，導體外部或導體間需要隔離的部分一定要用絕緣體，以防漏電。因此，在各種電工工具中，凡是直接與人體接觸的部分必須用絕緣材料做成，這樣人在操作時才能安全。

　　四、拓展延伸：我們應該做些什么？

　　1、師：生活中還有哪些地方要提醒大家注意？請以少先隊的名義寫一份倡議書，教育大家都來安全用電，好嗎？

　　2、師：安全用電，同學們不但要自己記在心里，而且回到家以后，還要向其他人宣傳一下，讓更多的人了解電的知識。

　　《導體和絕緣體》教學設計 3

　　【教學目標】

　　1.了解什么是導體，什么是絕緣體，知道像鐵釘、鋁箔等物品，容易導電，被稱為導體;像塑料、干燥的竹簽等，不容易導電，被稱為絕緣體。

　　2.認識生活中哪些物品是導體，哪些物品是絕緣體。.

　　3.使用驗電器做人體導電實驗，懂得人體也是一個導體。

　　4.通過實驗，檢驗和比較不同液體(自來水、純凈水、鹽水)的導電性能。

　　【教學重點】

　　1.認識導體和絕緣體的概念及其特點，知道日常生活中哪些是導體，哪些是絕緣體。

　　2.通過實驗檢驗自來水、純凈水和鹽水的導電性能。

　　【教學難點】

　　了解探究導體和絕緣體的特點，學會區分導體和絕緣體。

　　【教學準備】

　　多媒體課件、各種物品、驗電球、自來水、純凈水、鹽水、簡單電路的材料等。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　出示導線，引導學生看一看，想一想導線的各部分是用什么材料做的?它們各起什么作用?

　　導線的接口是由金屬做成，導線的外皮由塑料制成，導線的內芯是銅絲制作而成。

　　接口和內芯用金屬和銅絲制作是為了導電，而外皮由塑料制成是為了防止觸電。

　　二、教學新課

　　活動一:這些物品容易導電嗎

　　出示課本39頁下面的圖片，引導學生看一看，了解這些物品分別是什么，并根據自己的生活經驗說一說這些物品容易導電嗎?請大家預測一下。

　　活動二:安裝檢測裝置，檢測這些物品是否容易導電

　　1.教師引導:同學們的猜測對不對呢?下面我們來檢測一下這些物品是否容易導電。

　　2.出示課本40頁上面的檢測裝置圖，引導學生看一看，了解檢測裝置的結構組成。

　　3.教師進行演示實驗，從上述物品中任意選取一個，利用這個檢測裝置來檢測這個物品是否容易導電?

　　4.學生分小組交流，分別使用檢測裝置檢測以上物品是否容易導電，并且完成活動手冊上的記錄表。

　　預設:

　　容易導電的——鐵釘、鉛筆芯、鋁箔、硬幣。

　　不容易導電的——塑料尺、竹簽、橡皮、木塊、瓷勺、玻璃。

　　5.出示課本40頁中間的一段文字，引導學生認識導體和絕緣體的概念。

　　像鐵釘、鋁箔等物品容易導電，被稱為導體，像塑料尺、干燥的竹簽等物品，不容易導電，被稱為絕緣體。

　　6.學生認真讀一讀，初步了解什么是導體，什么是絕緣體，了解導體和絕緣體的概念和特點。

　　活動三:生活中的導體和絕緣體

　　1.教師引導:在日常生活中，有的物品因為使用的需要，物體上有些部分容易導電，有些部分不容易導電，下面我們來看一看。

　　2.出示課本40頁下面4幅插圖，引導學生看一看，了解這些物品分別是什么?這些物品中哪部分容易導電，哪部分不容易導電，各起什么作用?

　　圖1:螺絲刀。后部分是用塑料等絕緣材料做成的，不容易導電，防止觸電，前部分是用金屬做成的，容易導電。

　　圖2:開關。外面的部分是塑料制成的，防止漏電，保證安全，里面跟電線接觸的部分是金屬制成的，是為了導電。

　　圖3:電工膠布。由絕緣材料組成，防止觸電，保證安全。

　　圖4:插座插頭。面板是由塑料制成，防止觸電。里面由金屬制成，便于導電。

　　3.在日常生活中，還有很多物品跟開關、插座等一樣，也是一部分絕緣體，一部分導體。同學們還能列舉出一些例子來嗎?

　　充電器、電線、電腦、電視機、洗衣機等家用電器。

　　活動四:用驗電球做人體導電實驗

　　1.生活中有很多物品，有的是導體，有的是絕緣體，那么我們人究竟是導體還是絕緣體呢?下面我們通過驗電球來驗證一下。

　　2.出示驗電球，引導學生看一看，了解驗電球的.樣子及特點，了解它的工作原理。

　　3.出示課本41頁上面一幅插圖，引導學生看一看，并讀一讀下面的文字，了解用驗電球做人體導電實驗的方法及要求。

　　第1步:幾名同學手拉手。

　　第2步:拿驗電球的同學要用手接觸驗電球上面的觸點。

　　4.學生分小組實驗，利用驗電球做人體導電實驗。全班交流，說一說實驗現象以及得出的結論。

　　5.教師小結:通過剛才的實驗，我們發現驗電球上的燈亮起來了，這說明人體是可以導電的。因此我們人也是一個導體。

　　活動五:檢驗不同液體(自來水、純凈水、鹽水)的導電性能

　　1.教師引導:我們平時會接觸到很多種水，自來水、純凈水、鹽水等。不同的水導電性能是不是一樣呢?下面我們通過實驗來驗證。

　　2.實驗目的:探究自來水、純凈水、鹽水的導電性能。

　　3.實驗材料:自來水、純凈水、鹽水、導線、小燈泡、電池開關等。

　　4.實驗方法:出示課本41頁下面的圖片，學生認真觀察圖片，了解實驗方法。

　　5.實驗提示:在實驗中，為了增強實驗的效果，我們可以多放點鹽或者多加幾節電池試一試。

　　實驗中的不變量是電池、小燈泡、電池開關。實驗中的變量是水。

　　6.學生分小組進行實驗，探究自來水、純凈水、鹽水的導電性能，做好實驗記錄。

　　7.全班交流，說一說本小組的實驗結果。

　　8.教師小結:通過剛才的實驗，我們發現自來水、純凈水、鹽水的導電性能是不一樣的，鹽水的導電性能最強，其次是自來水，導電性能最弱的是純凈水。

　　三、課堂總結

　　通過今天這節課的學習，我們了解了什么是導體，什么是絕緣體，了解了生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體，同時我們還知道我們人體也是一個導體。在這堂課的最后，我們還做了自來水、純凈水、鹽水的導電性能實驗，明白了鹽水的導電性能最強，其次是自來水，而純凈水的導電性能是最弱的。

　　【板書設計】

　　13.導體和絕緣體

　　導體與絕緣體的概念

　　人也是導體

　　導線性能實驗：

　　鹽水最強，其次自來水，純凈水最弱

　　《導體和絕緣體》教學設計 4

　　教學目標

　　1、指導學生通過實驗知道什么是導體，什么是絕緣體，并能結合實際辨認常見的導體和絕緣體。

　　2、培養學生的實驗能力（會用簡單電路檢驗某種物體是導體還是絕緣體）和歸納概括能力（歸納概括出導體和絕緣體的性質）。

　　3、結合教學對學生進行安全用電教育。

　　教學準備

　　1、電池、小電珠、導線及各種可以用來檢驗是導體還是絕緣體的材料。（既有導體，又有絕緣體）

　　2、鉗子、螺絲刀、燈頭、插頭、插座等實物。

　　3、鑰匙、橡皮、塑料尺、鉛筆、紙等。

　　教學過程設計

　　教學內容

　　師生活動

　　備注

　　一、導入新課

　　二、學習新課

　　1、指導學生建立導體、絕緣體概念。

　　2、認識導體和絕緣體在生產生活中的應用。

　　3、向學生進行安全用電教育。

　　1、談話：上節課我們學習了連接簡單電路的方法，在連接電路時，為什么總要先把導線兩端的橡膠皮或塑料皮剝掉或把油漆刮掉后才連接呢?

　　2、學生回答

　　3、學生觀察：看課本第22頁上圖，提問：

　　（1）這些導線是用哪些材料制成的?（銅、鋁等）

　　（2））這些導線中的表層和內芯在電路中分別起什么作用?

　　（1）講解：通過剛才的討論，我們知道電流容易從銅、鋁等金屬物體中通過，這種現象叫導電，這些物體叫導體。電流不容易通過的物體，叫絕緣體。（板書課題）

　　（2）判斷下列物體哪些是導體，哪些是絕緣體。（學生實驗，教師巡回指導）

　　（3）學生將實驗結果分別填寫在第23頁的表格中。

　　（4）講述：絕緣體是指不容易導電的物體，而不是“不能導電”的`物體。因為有些絕緣體在特殊情況下也會導電，如干木材是絕緣體，而濕木頭就是導體；空氣在通常情況下是絕緣體，而在高壓下則可以導電，變成導體了。

　　（1）（出示實物或圖）提問：你們認識這些物體嗎?

　　（2）討論：這些電器的各部分哪些是用導體材料做成的?哪些是用絕緣材料做成的?為什么要這樣設計?

　　（3）學生討論后回答。

　　①插座中的銅片是導體，膠木外殼是絕緣體。膠木外殼是為了防止其他物體與插座中銅片接觸而發生漏電事故。

　　②燈座外面的膠木是絕緣體，其余部分是導體。絕緣體可防止其他物體與通電部分導體接觸而發生事故。

　　③拉線開關，開關芯的銅片是導體，外面的膠木和塑料拉線均是絕緣體，可防止開關中通電部分導體與其他物體接觸而發生事故。

　　④導線內芯的金屬絲是導體，導線表面的橡膠皮是絕緣體。橡膠皮的作用是防止兩根導線中金屬絲接觸，防止其他物體與導線中金屬絲接觸，金屬絲容易導電。

　　（4）師生小結：導體和絕緣體具有不同的用途。在電器中，凡是需要電流通過的部分，都要用導體，導體外部或導體間需要隔離的部分一定要用絕緣體，以防漏電。一般來說，各種金屬都能導電，塑料、橡膠是常見的絕緣體，而人體、大地和不純凈的水也是導體。因此，在各種電工工具中，凡是直接與人體接觸的部分必須用絕緣材料做成，這樣人在操作時才能安全。

　　（1）講述：現在，隨著科學技術的發展，在生產和生活中使用電的地方越來越多，必須注意安全用電。因為人是導體，如不注意，當有強大電流流過身體時，就會把人電傷或電死。

　　（2）討論：課本第擬頁的圖中，這些做法對不對?為什么?

　　（3）學生匯報討論結果。

　　（4）教師小結：發生觸電事故通常有三個方面原因：一是電器質量不好，漏電；二是缺少安全用電的知識；三是麻痹大意，違反安全用電的規定。

　　介紹安全用電知識：這兒有一首安全用電的歌謠，請同學們跟老師朗讀，記住里面的一些要求。這首安全用電歌，同學們不但要自己記在心里，而且回到家以后，還要向其他人宣傳一下，讓更多的人了解電的知識。

　　課后感受

　　學生對于導體與絕緣體有了一定的認識，特別知道了人體、大地和不純凈的水也是導體。

　　《導體和絕緣體》教學設計 5

　　一、 教學目標

　　1、 能會用電路檢測器檢測導體和絕緣體。

　　2、 能認識我們身邊的導體和絕緣體。

　　3、 知道安全用電的重要性。

　　二、 教學重難點

　　1、 本課時的重點為能會用電路檢測器檢測導體和絕緣體，并總結出什么是導體，什么是絕緣體。

　　2、 難點為判斷由兩種以上材料組成的材料是否是導體還是絕緣體。

　　三、 教學準備

　　課件、電路檢測器、20種以上的材料、檢測記錄單。

　　四、 教學過程

　　（一）復習引入

　　1、 教師出示未連接好的電路檢測器，問學生這是什么？

　　2、 學生匯報。

　　3、 讓一名學生連接好電路檢測器，使小燈泡發光。

　　4、 教師介紹電路檢測器，并把電線的兩端包著塑料的地方連接起來，問學生小燈泡為什么不亮？學生回答。

　　5、 教師出示一根鐵棒，把它接到電路檢測器中，看小燈泡是否會亮，這個實驗讓一名學生來做。但這個實驗在另一個有問題的電路檢測器中來做，小燈泡肯定不會亮，這時讓學生推測小燈泡不亮的原因，再連接到完好的.電路檢測器中。學生推測。

　　6、 教師小結：研究中預先測試檢測工具是否有問題，是實驗前非常重要的一個工作。

　　（二）新課呈現

　　1、 教師出示本課時的學習目標

　　2、 今天老師給大家準備了20種材料來檢測它們是否導電，但檢測之前我們首先來制定一個“我們的研究計劃”，（教師提醒同學們今天的研究計劃不用手寫，小組討論后口述一下，研究計劃就是我們怎樣來檢測，以及具體的人員分工。）

　　3、 學生小組討論研究計劃，并匯報。

　　4、 教師提醒檢測的方法：預測——檢測——再檢測——判斷，并提問學生為什么要再次檢測，指名學生回答。

　　5、 小組開始檢測20種材料否導電，并做好檢測記錄單。

　　6、 如果學生做的比較快，鼓勵他們檢測身邊的材料是否導電。

　　7、 檢測完后，學生匯報檢測結果，其他小組有質疑的隨時提

　　問。其他小組匯報時說他們和匯報了的小組不一樣的地方。

　　8、 教師提問：有的小組檢測了手指，小燈泡不亮，有問題嗎？

　　學生討論回答。

　　9、 教師講解人體和大地以及濕抹布都是導體，知道安全用電的重要性。

　　10、 學生用自己的話總結什么是導體，什么是絕緣體。

　　11、 讓學生說一說我們教室或身邊哪些材料是導體，哪些材料是絕緣體。

　　（三）課堂練習

　　選擇題

　　1、下列物體是導體的是（）

　　A、橡皮B、鐵片C、紙片 D、木棒

　　2、下列物體是絕緣體的是（）

　　A、銅絲B、鐵片C、鑰匙 D、塑料

　　3、鉗子的外面包了一層厚塑料是為了（ ）

　　A、看起來漂亮 B、可以經久耐用

　　C、絕緣和防止觸電

　　判斷題

　　1、電路中開關制作的材料都是導電材料。（）

　　2、使用電路檢測器檢測物體的導電性，只要檢測一次 （ ）

　　3、鐵是一種常見的導體。（ ）

　　4、電器都是用電的器具，不需要用絕緣的材料。（）

　　5、人體和大地都是導體。（ ）

　　《導體和絕緣體》教學設計 6

　　教學目標：

　　1.對物體的導電性進行推測，并說明依據。

　　2.能自主設計方案對物體的導電性進行檢驗，并記錄研究情況。

　　3.知道物體有的是容易導電的，有的是不容易導電的；

　　4.知道導體和絕緣體在生活中的應用；知道與物體導電性相關的安全用電常識。

　　5.體驗探究過程，在研究中尊重事實、實事求是，愿意交流與合作;體驗到物體導電性是相對的，不是絕對的

　　教學重點：能用科學規范的檢測方法檢測區分多種物體是導體還是絕緣體。

　　教學難點：教室電器設備的絕緣體材料和安全用電事項。

　　教材分析：

　　本課在學習了簡單電路的基礎上，讓學生將各種物體放到電路中去檢驗其導電性能，從而認識導體和絕緣體。本課主要教學活動包括以下幾個方面：設計制作一個檢測物體導電性能的檢測裝置，學會用檢測器檢測物體的導電性能，認識人體和大地以及自然界的水也是導體，區分導體和絕緣體，并發現他們的作用。引導學生關注生活中的用電知識，規范自己的用電行為，注重用電安全。

　　學情分析：

　　本課主要是按照科學認識的方法，組織學生對“物體是否容易導電”這一問題進行探究。在本課教學中，學生將先作出大膽的猜測，然后設計驗證性的實驗方案，再用簡單的閉合電路檢驗各種物體的導電性，最后分析、總結出結論，以此形成自己的能力，進而解釋實際生活中存在的導電性問題。

　　教學具準備：多媒體課件、每組一套材料，包括電路檢測器，科學記錄表及實驗盒、剪刀、鑰匙、硬幣、橡皮、瓷調羹、干木棒、紙片、石塊、鉛筆芯、尺子、鑰匙、梳子。

　　課時:一課時

　　教學課時:一課時

　　教學預設

　　一、創設問題情境、激發探究欲望

　　1.師：在我們身邊，有的物體能讓電流通過，有的物體不能讓電流通過。來看這根電線：哪部分能讓電流通過？哪部分不能讓電流通過呢？（師演示：用電線外面的塑料連接起來，小燈泡不亮；用電線里面的銅絲連接起來，小燈泡亮了。）

　　2.師：通過剛才這個小實驗，你們發現了什么？

　　生：只有把里面的銅絲連起來，燈泡才會亮。

　　生：我發現了銅絲能傳電。

　　師：也就是說電線里面的材料和外面的材料是不一樣的，里面的銅絲是容易導電的，外面的塑料是不容易導電的。

　　3.引出課題：師：在我們生活當中，也有很多這樣的物體，有的容易導電，有的不容易導電，今天我們一起來研究容易導電的物體和不容易導電的物體都有哪些。（板：容易導電不容易導電）

　　二、對所帶物體進行預測

　　1.師：我們桌面上都有一大堆的物體，哪些容易導電，哪些不容易導電呢？我們先進行預測（全班做手勢，教師記錄）

　　2.師：到底你們的預測正不正確呢，我們要進行驗證，怎樣驗證？

　　生：做實驗

　　師：怎么做呢？請同學們打開書本33頁，閱讀第二段話，并注意觀察圖中那位同學的做法。

　　師：好了，現在請同學們看老師做個演示，比如這根釘子，你認為它容易導電嗎？

　　好，那我們進行檢測（師演示）

　　三、學生實驗

　　1.師：誰能說說剛才老師是怎樣檢測釘子的？

　　生：把電路檢測器的接頭接到釘子的'兩端，發現燈泡亮了，就說明釘子導電。

　　2.師：實驗步驟大致是這樣，具體的我們一起來看（屏幕出示，生齊讀）

　　師：第一步，你認為有必要做嗎？為什么？

　　生1：有必要，如果這個電路檢測器是壞的，那實驗就不準了，所以要先接通電路，看看燈泡是否亮，亮了就說明檢測器是可以用的。

　　師：你有嚴謹的科學研究精神，真棒！這是實驗成功的關鍵，實驗前必須對檢測器進行檢測。那么檢測的時候檢測一次就行了嗎,干嘛還那么浪費時間，檢測那么多次？

　　（全班悄然無聲）

　　師：比如說我檢測的時候，第一次發現它不亮，第二次亮了，那我們能說它是容易導電的還是不容易導電的了嗎？

　　生：不能，肯定有一次操作是有誤的，所以還要再檢測，如果亮的多就說明它是容易導電的

　　師：你的想法真好！對，科學就是要有這種實事求是的精神，發現第一第二次的檢測結果不同時，要進行第三第四次的檢測，直到檢測出來為止。

　　1.師：現在你會做了嗎？好，現在請同學們以小組為單位，挑選6種你最想研究的物體進行檢測，開始。

　　2.（師巡視并幫助有困難的組，發現有的組已經檢測完。）

　　師：如果你們小組已經測完了6種，還可以測其你身邊的其他物體。

　　四、匯報實驗結果

　　1.師、哪個小組匯報你們的實驗結果？

　　（幾個小組匯報）

　　2.通過這幾個小組的匯報，我們發現有些小組認為剪刀是容易導電的，有些認為是不容易導電的，那我們請這兩個小組上來做實驗。（生演示）

　　3.師：誰來說說這兩組實驗有什么不同？

　　生：第一個小組接的是剪刀的塑料部分，所以燈泡不亮；而第二個小組接的是剪刀的鐵的部分，燈泡亮了。

　　師：還有疑問嗎？我們掌聲謝謝他們。

　　1.通過我們的實驗，發現容易導電的物體有(師隨生答板：硬幣、鑰匙），不容易導電的物體有（橡皮、紙片、塑料）

　　2.師：像硬幣、鑰匙這些容易導電的物體，我們把他叫做（板：導體），像橡皮、塑料這些不容易導電的物體，叫做（板：絕緣體），請同學們打開書本33頁，把這兩句話畫下來。

　　3.請同學們觀察一下，導體和絕緣體各有哪些特點？

　　生：導體是鐵做的，絕緣體是不是鐵做的

　　4.師：你觀察得真仔細！凡是金屬制品都是導體，而另一些物品，如塑料尺、橡皮、干木棒是絕緣體。

　　過渡：

　　師：水是金屬嗎？

　　生：不是。

　　師：它是不是導體呢？

　　生：是

　　生：不是

　　五、檢驗不同液體的導電性

　　1.師：到底是不是呢？老師這有兩杯水，一杯是純凈水，一杯是鹽水，我們分別對他們進行檢測。（師實驗演示）

　　師：我們先檢測電路檢測器，燈泡亮了，可以檢測了。好，先來檢測這杯鹽水，燈泡亮了嗎？（亮了），再檢測一次，（亮了），說明它是（容易導電的）。同理檢測純凈水。

　　2.師：通過這個實驗，我們發現有的水容易導電，有的水不容易導電，在我們生活中，純凈的水是不容易導電的，而不純凈的水是容易導電的，大自然中的水，一般都是容易導電的。

　　過渡：剛才我們已經認識了導體和絕緣體，找找看我們教室周圍哪些是導體，哪些是絕緣體？

　　六、尋找生活中的導體和絕緣體

　　生1：電風扇是導體

　　師：為什么？

　　生1：因為他是鐵做的

　　生2：窗簾是絕緣體

　　生3：掛屏幕的那根鏈子是導體，因為它是鐵做的

　　師：你的眼睛真雪亮！

　　生4：人是導體

　　師：哎呀，老師不得不佩服你，敢于大膽的猜想，你有未來科學家的潛質。這個問題我們等下再來研究。

　　生5：桌子是絕緣體

　　生6：防盜網是導體

　　過渡：同學們真聰明！能夠學以致用，一下子從我們教室找出這么多的導體和絕緣體，那剛才有同學說人是導體，到底是不是呢？

　　七、師實驗，推測人是導體

　　1.師：好，下面我們進行一個小實驗。這是一支電筆，是電工用來檢測用電器是否帶電的，注意看，如果老師這樣拿著電筆插進這個插座，是不能檢測出插座是否帶電的，如果老師用手指按住電筆頂端的金屬片，你會發現（電筆里面的小電珠亮了），插座是帶電的。這也就證明電路連通了。

　　師：是誰接通了電路？

　　生：老師

　　師：對，通過老師這個人體接通了電路，讓電筆的電珠發光，這個實驗間接證明了人是導體。

　　過渡：因為人是導體，所以在我們生活中，很多的用電器和電工具都是由導體和絕緣體組成的，我們一起來看一下（實物投影），像這些物體，他們的哪部分是導體，哪部分是絕緣體？各起什么作用？

　　（師舉起插座），插座的哪部分是導體？哪部分是絕緣體？各起什么作用？

　　生1：插座的里面是導體，用于通電的，外面是絕緣體，防止觸電的。

　　師：真棒！導線？

　　生2：導線里面的銅絲是導體，外面的塑料是絕緣體。

　　師：對，像這個螺絲刀、鉗子等這些都是一樣的

　　八、安全教育

　　過渡：導體和絕緣體具有不同的作用，導體是讓電流通過，而絕緣體是阻止電流通過，起到一個保護的作用，那么我們怎么用電才是安全的呢？我們一起來看看下面的做法對嗎？

　　5個學生判斷5幅圖片，并說為什么。

　　過渡：我們懂得了怎樣安全用電，但萬一我們觸電了該怎么辦？我們一起來看一個短片。

　　播放觸電及急救的短片，生觀看。

　　九、全課總結

　　今天我們認識了（導體和絕緣體），哪些是導體，哪些是絕緣體？我們只研究了一些物體，生活中還有許許多多的物體等著大家來研究。比如濕的木頭、水果、石頭等等，我們可以用今天我們學到的方法進一步研究，并查閱相關資料，看看還有什么新的發現。

　　教學反思：

　　日期：

　　《導體和絕緣體》教學設計 7

　　一、 說教材

　　《導體和絕緣體》是教科版小學科學四年級上冊第一單元《電》中的一課。本課內容安排在學生能利用電線、電池使小燈泡發光，并在實踐過程中發現問題——“電路出故障了”，設計制作了“電路檢測器”之后，便于學生利用電路檢測器認識和檢驗生活中的導體和絕緣體。同時，在此基礎上又安排了“里面是怎樣連接的”“我來做個小開關”等課題。學好本課是之前學習的一個運用與延伸，又是后續研究內容的一個基礎。

　　二、 說教學目的

　　根據學生已有的認知基礎及本課的地位，依據科學課程標準和學生實際，確定本節課的教學目標如下：

　　1、經歷檢測一塊橡皮和多種物體的過程，發現導體和絕緣體的特點；

　　2、經歷預測、檢測、記錄、整理和分析的過程，提高學生的科學素養，并在活動中形成安全用電的意識和習慣。

　　三、 說教學重難點

　　仔細斟酌后，確定本課的教學重點為：經歷科學檢測多種物體的活動過程；難點為：經歷預測—檢測的科學探究過程。

　　四、 說教法學法

　　“教無定法，貴在得法”選擇有效的教學模式和教學方法是取得良好教學效果的保證。為充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，使教學過程真正成為學生的學習過程，使學生既學到知識，又培養探究能力和協作精神。因此，根據本課的特點，采用自主探究的模式組織教學。

　　五、 說課堂教學程序

　　（一） 創設情境 激趣引入

　　課始，創設情境，將不同的物體放入自制電路檢測器裝置中，猜測小燈泡是否會亮，激發學生的`探究興趣，同時結合教師的演示實驗，引領學生認識像銅絲這樣的物體能使電流通過，叫做導體；像塑料這樣的物體不能使電流通過，叫做絕緣體；從而揭示本課研究的主題。

　　（二） 探究學習 自主構建

　　這一部分是本堂課的主要環節，主要安排了兩個活動。首先是科學檢測一塊橡皮；其次是科學檢測多種物體。這一環節，采用了預測—驗證的探究模式，通過分組研究，充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用，通過小組合作、交流、分析、質疑，認識生活中的導體和絕緣體，發現導體和絕緣體的特點。

　　（三） 拓展研究 安全教育

　　鈴聲不是學習的結束，有吸引力的課外活動更能延伸課堂的精彩。最后一部分，設計了一些問題：電線的結構是怎樣的？為什么要設計成這種結構？鞏固所學內容。最后還設計了一個課后調查：生活中哪些地方運用了絕緣材料？哪些地方運用了導體？為什么？我們應該怎樣注意安全用電？拋出一些問題，激發學生在課后繼續調查研究，有效地保持了學生的研究熱情、拓展了研究的時空。

　　《導體和絕緣體》教學設計 8

　　教學目標

　　1、使學生認識物體導電性能是不相同的，建立導體絕緣體概念。

　　2、使學生能鑒別導體和絕緣體，知道導體和絕緣體的劃分不是絕對的，并向學生進行用電安全的教育。

　　3、在復習電流形成原因的基礎上，使學生了解導體容易導電和絕緣體不容易導電的原因。

　　5、本課重點是鑒別導體和絕緣體，難點是鑒別的方法及導體容易導電和絕緣體不容易導電的微觀解釋。

　　6、對學生進行辯證唯物主義的教育，克服絕對、靜止看問題的習慣。

　　教學建議

　　教材分析

　　本節的教學內容有：導體和絕緣體、導體和絕緣體的鑒別、安全用電、導體容易導電和絕緣體不容易導電的微觀解釋。其中鑒別導體和絕緣體是本節的重點，鑒別的方法及導體容易導電和絕緣體不容易導電的微觀解釋是本節的難點。

　　教法建議

　　整節課的教學應以實驗為依托，展示研究問題的情景，幫助學生建立豐富的、生動的感性認識，消除學生對“電”的神秘感和恐懼感。導體和絕緣體的概念要從演示實驗引出，可以參考課本圖4—9的實驗，讓學生通過觀察到的現象，自己推知有的物體容易導電，有的物體不容易導電，進而將各種物質的導電能力和絕緣能力進行排序，建立導體和絕緣體的概念。

　　對于導體容易導電和絕緣體不容易導電的微觀解釋，要抓住“導體中有自由移動的電荷，絕緣體中的電荷不能自由移動”這一主要原因，可結合課本圖4—13講解，如果能自制課件來動態描述物理情景，效果會更好。

　　對于導體和絕緣體的劃分不是絕對的教學，本身就是對學生進行辨證唯物主義教育的一個很好的內容。一定要做好課本圖4—12的演示實驗，它揭示了自然界中量變到質變的矛盾轉化規律，物質內部自由電荷的數量，除了跟物質的本身性質有關，還與外部因素有關。正常情況下的絕緣體，當溫度升高到相當的程度，由于可自由移動的電荷數量的增加，會轉化為導體。

　　1、導入新課：

　　①電工在安裝設備時，導線不夠長，要接一段導線，教師可以請一個學生當場演示接導線，他肯定要把導線外邊的皮剝掉，但可能不太會操作，教師應教學幫助。

　　②問：為什么要把皮剝掉？

　　③注意：要讓學生知道導線皮是什么材料做成的，如橡膠、塑料、棉線。

　　2、演示實驗

　　①出示并講解教師制作好的導體絕緣體檢驗板，說明各電器名稱

　　②用裸露出金屬絲的導線接通，電珠會亮，如果是電扇就轉，是電鈴就響。

　　③取下裸露的電線，換成用導線外皮連接，電珠不亮、電扇不轉、電針不響。

　　④交待電線外皮是什么材料的。

　　⑤結論：橡膠、塑料不導電。

　　3、確立導體和絕緣體概念

　　①給兩類材料起個合適的名字，學生可能起出很多名字，應當給予鼓勵。

　　②向學生說明"導體"、"絕緣體"是現正在用的科學名詞，

　　③以日常生活中常見的物體為例，說明哪些是導體，哪些是絕緣體。

　　④向學生說明人體、大地、不純凈的水也是導體。

　　4、安全用電教育

　　①講解課本圖4—11所表示的各種物質導電和絕緣能力的排列順序，引出人體可以導電，較大電流通過人體是十分危險的.。

　　②用電器的地方非常多（家庭、工廠、街道、公共場所），可讓學生說一說有哪些地方用什么樣的電器。

　　③結合日常生活，總結安全用電的注意事項。如：不能帶電修理電器；不能在高壓線附近放風箏；不能在電線上搭涼衣物。不能用濕布擦電燈泡，要取下電燈泡再擦，水分干了以后，再安裝上。

　　④強調導體和絕緣體的劃分不是絕對的。

　　5、導體容易導電和絕緣體不容易導電的原因

　　①結合課本圖4—13以金屬為例建立導體的微觀模型。

　　②指出可以自由移動的電荷叫自由電子。

　　③強調金屬中電流的方向與自由電子定向移動的方向相反。

　　對于學習基礎較好的學生，還可以把本節課設計成研究性學習的課程：

　　1、引入新課后，各組（或個人）準備實驗裝置

　　①各組實驗裝置可能不大相同，但有兩點要注意，一是要靈敏，各接觸點要牢固；一是裝置中要留出兩個導線頭，以便于實驗操作。

　　②各組裝配好，由教師驗收。驗收時只要看電路是否接好，不必實驗，因實驗后會降低下面實驗的新鮮感。

　　2、分組實驗

　　①各組開始實驗，實驗的結果是把所有小物件分成兩大類，一類是導電的，一類是不導電的。

　　②各級向全班報告實驗結果，其他人可以提出不同意見，最好用實驗來驗證。

　　3、確立導體和絕緣體的概念

　　①給兩類材料起個合適的名字，學生可能起出很多名字，應當給予鼓勵。

　　②最后告訴學生："導體"、"絕緣體"是現正在用的科學名詞。

　　③教師拿出一些生活中常見的物品，讓學生判別是導體還是絕緣體。

　　④向學生說明人體、大地、不純凈的水也是導體。

　　4、認識一些生活中常見的工具和器材

　　①問：這些工具和器材，由哪兩部分材料組成？進行簡短的討論，要求學生要使用剛學過的兩個科學名詞。

　　②問：為什么電器要由導體、絕緣體兩種材料組成？簡短討論并小結。

　　探究活動

　　用金屬導線將手電筒上的小電珠、一節干電池連接起來，小電珠正常發光。現將金屬導線剪斷，把兩個斷頭插入一個盛有水的容器中，兩個斷頭在水中不接觸，小電珠不發光。再向水中倒如少量食鹽，隨著食鹽的溶化，小電珠又亮了起來，這是為什么呢？

　　《導體和絕緣體》教學設計 9

　　《導體和絕緣體》一課是蘇教版《科學》五年級上冊第三單元《電和磁》單元的第2課。

　　一、教材分析

　　本課應用第1課中學習的簡單電路制作的檢驗器，通過對周圍物體的導電性能進行檢測，歸納出導體和絕緣體的概念，并了解其在生活中的廣泛應用，學習安全用電常識。激發學生進一步探索電路秘密的欲望，為繼續[第3課]“探測暗盒里的電路”做好準備。

　　二、學生分析：

　　本課的學習主體是五年級學生。

　　1、五年級的學生已經具備了較系統的科學探究的初步能力，也初步形成了較好的小組合作、自主探究的學習習慣。

　　2、學生已經學習了簡單電路的知識，具備了制作檢測電路的能力。生活中學生對導電和不導電的物體也有一些了解，但還有待于形成清晰的認識。

　　3、針對學生的動手能力存在差異，教學中要采取小組合作、一幫一（動手能力強的學生幫助動手能力差的學生）的對策，讓每個學生都參與到實驗中來，體驗成功的樂趣。

　　三、教法學法

　　科學探究既是小學科學教學的主要方式，也是學生科學學習的主要目標，更是有效培養學生科學素養的重要途徑。

　　本課教師最主要的教學方法是引導探究法，學生的主要學習方法是自主探究法、合作學習法。

　　教師以情境設計、探究活動、交流提升、演示說明為引導，學生在自主探究中體驗，在合作交流中提升，把體驗式學習和接受式學習有機地結合起來，達到促進學生學習方式多樣化，提高科學素養，培養創新精神和實踐能力的目的。

　　四、學習目標預設

　　科學概念：

　　知道什么是導體、絕緣體，并能結合實際加以辨認。

　　知道人體和自然界的水也是導體。

　　過程與方法

　　能夠設計檢測裝置，檢測常見物體的導電性能。

　　情感態度價值觀

　　學會與人合作，形成尊重事實的科學態度，井然有序的實驗操作習慣和安全用電的生活意識。

　　五、重難點及處理策略

　　根據教材和學生的實際，確定本課重點是：認識常見的導體和絕緣體及安全常識。養成認真細致尊重事實的探究習慣。本課難點：認識人體、水也是導體。

　　本課的關鍵點在于：學生對材料進行充分的自主探究，對實驗結果進行認真細致的交流活動，促成認知的提升。

　　解決設想：

　　注重學生的思維梯度，通過“結構性的材料”和科學的實驗探究，逐步使學生從問題與困惑中走出來。提供由易到難、由簡到繁但隨著學生認知提高過程的材料，為學生不斷登上更高思維階梯搭好跳板。

　　具體措施：

　　通過用簡單電路檢驗身邊物體是導體還是絕緣體的探究、歸納概括導體和絕緣體的概念。

　　通過提供結構化的材料；鼓勵經歷探究發現過程；注重交流對經驗概括的作用。

　　六、教學準備

　　材料的選擇與準備是科學探究至關重要的環節。有結構、有意義的材料不僅可以揭示現象，更暗含著科學探究的方向與程序。精心挑選有結構的材料，會引領學生進行深入的探究，使探究活動有效進行。

　　為了順利完成導體與絕緣體的探究，我精心準備如下材料：

　　1、電路檢測器——電源、導線、小燈泡

　　2、待檢測物體——常見物體如：小車、泡沫、鉛筆、剪刀、海綿、回形針、鋁箔紙、玻璃瓶、鑰匙、硬幣、橡皮筋、木夾子等。

　　[說明：這些材料是學生身邊的材料，有導體也有絕緣體，大部分學生比較容易判斷，富有結構性；鉛筆、小車、剪刀等是由多種材料組成的，富有一定的挑戰性，更容易實現合作交流；鉛筆的筆芯削得特別長，鉛芯這個材料容易引起學生的認知沖突；學生身邊的橡皮、水等材料并未提供，為學生自主選擇材料預留了空間]

　　3、“人體驗電球”[說明：用來進行人體和水的導電實驗，幫助學生建立導體和絕緣體沒有明確界線的認識]

　　4、電工工具等[說明：引導學生分析認識導體絕緣體的生活應用]

　　[實驗報告單中預留了學生自主選擇材料的空白表格，材料的展示及匯報交流使用實物投影進行，安全用電知識配以相應課件]

　　七、教學過程預設

　　教學過程是師生間與生生間的互動的過程，是教師主導下的學生自主探究的學習過程，教學活動的展開應緊扣學生的思維與活動，根據教材的要求和學生的實際，本課我預設了如下教學環節，將根據學生的學習情況進行具體實施。

　　（一）置疑激趣，引發探究（3′）

　　出示小燈泡，提出問題：點亮它需什么材料？請學生動手點亮。

　　用棉線代替導線，燈泡還會亮嗎？為什么

　　（設計意圖：復習簡單電路的知識，激發興趣，為新課做好鋪墊。）

　　（二）小組合作自主探究（20′）

　　活動1：選擇材料，進行預測。

　　出示報告單，組內交流共同完成預測，填寫記錄單。

　　除報告單中所選物品外，其他物品可由學生自選。

　　實驗探究記錄單

　　第（）組

　　“√”容易導電“×”不容易導電

　　研究的物體 預測 實驗 研究的物體 預測 實驗

　　泡沫板 硬幣

　　回形針 鑰匙

　　鋁箔片 鉛筆

　　玻璃瓶 海綿

　　氣球

　　橡皮筋

　　木夾子

　　小車

　　剪刀

　　鐵釘

　　我們的發現：

　　（設計意圖：預測調動學生的知識經驗與前概念，估計學生會對鉛芯、鋁箔片等物品是否容易導電產生認知的矛盾，也就有了探究、驗證的需求，大大地激發了學生的學習熱情，調動了學生學習的積極性。）

　　活動2：組內自主探究，檢驗預測。

　　小組同學合作自主進行探究，運用檢測器進行檢測：哪些物品容易導電，哪些物品不容易導電。

　　提示：制作檢測器要嚴格操作規范，注意玻璃、鐵釘等操作安全。

　　（設計意圖：此處是本課的中心環節，要提供充分的時間與材料，保證學生探究的全面與深入，通過師生間，生生間的互助使不同層次的學生各有收獲。）

　　（三）交流釋疑總結提升（10′）

　　活動1：各小組選代表投影匯報，展示評價。后面小組匯報時只說明不同的結果，形成導體絕和絕緣體的概念。

　　（設計意圖：此處是本課的'重點環節，就各小組間的不同與問題進行交流與點拔，完成釋疑，達成共識。根據學生匯報，師生共同總結科學概念，突破了教學重點。這符合學生的認知規律，充分體現了學生的主體地位。）

　　活動2：認識人體，自然界的水都是導體。

　　提供人體驗電球，再測人體和水的導電性。

　　（設計意圖：使學生體會到檢測器的局限性，幫助學生建立起導體和絕緣體沒有明確界線的認識，突破教學難點。）

　　（四）聯系實際應用新知（5′）

　　活動1：交流電工工具的材料構成及特點。

　　活動2：課件深化安全用電常識。

　　（設計意圖：使學生認識導體和絕緣體在生活中的應用，加強學生的安全用電意識，小組間的交流使學生取長補短、相互促進、共同提高。）

　　（五）拓展延伸引向課外（2′）

　　1、問題：這節課的學習，你參與的怎么樣？有了哪些收獲？

　　2、拓展：除了導體和絕緣體外，還有在科學上具有廣泛應用的是半導體和超導體呢，你們想了解嗎？大家課后可以到老師的魔燈上去了解，也可以把你了解到的發表到魔燈的交流區中。

　　（設計意圖：讓學生對知識進行系統的整理，并把探究活動引入課外，培養學生自我總結的學習能力，為今后獨立研究打下基礎。）

　　八、教學評價

　　評價中注重關注學生參與的態度，關注學生參與學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐，同時要強調評價的發展性與激勵性。本節課評價主體為師生，評價方式靈活而有機地結合。在“激趣導入。”“安全用電”環節主要采用教師評價與學生的自評、互評相結合，在自主探究環節主要采取書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；讓學生在評價中學會傾聽，學會實踐和反思，學會發現自我、欣賞別人，使學生在評價中成長、發展。

　　九、板書

　　（設計意圖：板書的設計是在教學的過程中動態生成的，本課這樣的板書不僅突出了本課的教學重點、體現了教學點，而且條理清楚、層次分明，便于學生理解、記憶。）

　　《導體和絕緣體》教學設計 10

　　教學要求：

　　1、理解導體和絕緣體的區別。

　　2、知道常見的導體和絕緣體。

　　實驗器材：

　　6V電池組，小燈泡（6.3V），硬幣、鉛筆芯、橡皮、塑料尺（各1件），開關1個，廢電燈泡芯1個，酒精燈1盞，導線6根（其中兩根帶金屬夾、兩根焊于廢電燈泡燈頭上）。

　　教學過程：

　　引人新課：

　　提問：連接電路的導線是用什么材料制成的？

　　用其他材料可以代替金屬線嗎？

　　演示課本圖4－9實驗，（電路先固定在示教板上）通過實驗讓學生回答：

　　1、哪些可以代替金屬線？

　　2、哪些不可以代替金屬線？

　　金屬、石墨可以導電，叫導體；橡膠、塑料不能導電，叫絕緣體。

　　板書：四、導體和絕緣體

　　（一）導體和絕緣體的區別與應用

　　導體和絕緣體是根據導電作用來區分的。

　　介紹幾種絕緣體應用實例，結合實驗以及課本圖4－10加以說明。

　　提問：為什么導體能導電、絕緣體不導電？

　　讓學生閱讀課本有關內容后回答，教師糾正不妥之處。訓練學生的口頭概括、表達能力。

　　小結并板書：

　　導體能導電是由于有可以自由移動的電荷；絕緣體不導電是由于幾乎沒有可以自由移動的電荷。

　　（二）導體與絕緣體沒有絕對的.界線

　　介紹各種物體的導電和絕緣能力的排列順序（課本圖4－11）。

　　演示課本圖4－12實驗。

　　演示后讓學生討論：常溫下玻璃不導電燈泡不發光。將玻璃燒成紅熾狀態后，玻璃導電，燈泡發光。說明了什么問題？

　　教師根據學生回答，引導得出結論：

　　1、玻璃燒成紅熾狀態后能導電是由于產生了可以自由移動的電荷；

　　2、在一定條件下絕緣體可以轉化成導體。（結合進行辯證唯物論思想教育）

　　導體和絕緣體沿有絕對的界線，當條件改變時，原來不導電的物體也可能會導電。

　　（三）布置作業

　　1、第四節練習。

　　2、“想想議議”內容，寫觀察記錄。

　　備注：本教案依據的教材為人民教育出版社初中物理第二冊第四章第四節。

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