教學反思的三點誤區

教學反思的三點誤區

　　目前很多學校都要求教師寫教學反思，甚至將教學反思納入教師考核之中，可還是難以步入常規化，更難走入自覺化，多是在被動中流于形式化，讓反思成為教師的一種“新負擔”，教學反思認識的幾點誤區。

　　一是對教學反思認識不到位。很多老師認為反思就是作檢討，在教學評議時，只管道出自己在教學中的一些不足，也不去思考真實與否，人為說的不足點越多，反思越深刻，否則就是蜻蜓點水，又敷衍之嫌。在這種錯誤的認識下，反思自然變得被動起來，教學反思《教學反思認識的幾點誤區》。那么，什么是教學反思呢？我認為教學反思是教師對自己的教學理念、教學行為、教學過程等，進行理性化的審視、分析和反省，并用文字進行概括，形成自己的觀點、見解的一種職業化過程。

　　二是學校的不合理的規定。有些學校對教師的教學反思作出了硬性規定：每一節課必須在教案本上寫出教學反思，字數不低于多少字；每學期上交幾千字以上的教學反思若干篇，以備上級檢查。有的學校要求老師只要在教案本上隨意寫上幾條提綱，以示教師有教學反思來應付上級部門的檢查。這些只看數量不看質量的機械要求，無疑是對老師的一種強迫和戲弄。每一節課都要有反思，這種僵化要求，無異于逼雞下蛋。結果使老師只會反感教學反思，而不會起到真正的引領作用。

　　三是缺乏教學反思的自覺性。一些教師人為教學反思沒必要，教師的工作就是寫教案，上課，批作業。只要把教案寫全了，把課講到位了，把作業改細致了，也就把任務完成了。 很多老師習慣于“年年歲歲書不變，歲歲年年課相同”的機械重復中，習慣于多年習以為常的“套路”，不去研究教材，研究學生，只是低頭走路不抬頭看路，不去思考，哪來反思?一些教師把寫教學反思當作教學任務來完成，僅僅是一種形式而已，其內容要么與課堂教學風馬牛不相及，或東扯西拉，或摘抄文稿，為應付常規檢查而寫反思。

　　如此的反思被一些老師戲稱為：“一個活動一個小反思，一個主題一個大反思，根本反思不出啥有價值的的東西，教學還是老樣子呀”。

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