讀《教學規范》的感想
讀《教學規范》的感想
讀了"教學規范--從這里開始"和"若干建議--規范課堂教學和提高課堂效益"兩本書，感受頗多，教學規范讀后感。這兩本書既是指導性的叢書，又是兩本實踐性的書籍。書中包含了教學的方方面面，從教師的備課工作如何得開展到課堂中對所設計的教學過程如何更好的實施。從課后的自我反思到與同行的交流等等。在兩本書中我主要看了"走進學生的心靈"和"關于規范數學教學和提高課堂效益的若干建議。
首先我談談對"走進學生的心靈"這章的體會，在這張的引言部分就說明真正的教育是從心到心的對話開始。在教育教學的過程中，教師要用了解贏得理解，用真誠換去信任，用愛心培育愛心，走進學生的生活，走經學生的心靈世界。開篇的這些話看似平凡，但是真正的能做到走進學生的心靈是需要一番努力的。而書中主要的用了觀察和引領兩個方面很好的闡述了如何實現這一目標。首先是觀察，這里的觀察是多方面的。主要是從最基本的對學生認知能力，注意狀況和情緒狀況出發，學生在上課的過程中的表情是對我們是否完成了教學目標的最好的檢驗，以前我覺得主要是通過學生的課堂練習的達成率來看待學生的認知水平。通過對學生上課的專心程度看出學生是否認真的聽課，然而有一點我是忽略了，那就是學生的上課狀態除了對學科的喜愛程度決定之外。其實還有很大的一部分是教師的課堂設計與課堂的控制上，對于學生的上課狀態應該很快的作出反應。如學生因教學進度快而感到迷惑時，就可放慢速度，反之如果學生因教學進度慢開始分心時，就可以加快節奏等。教師要學會一看，二聽，三問，四調查的方法。知道學生需要什么，知道如何對待不同的情況加以改變，知道處處要為學生為主體，教師只是引導者。在現在的社會背景下，教師是主動者、是支配者的思想早已經被時代所淘汰。教師所要做的不是直接傳授他們知識，而是應該教授他們如何的去學習這些知識。我們要教的是方法，而非直接給予的答案。我們也應該是他們中的一份子，而非是一個領導者。或者說我們就應該是一本字典的功能，我們知道知識，但是是需要學生主動來"查找"的。這就是書中所提到的"引到學生"。
然后是對"關于規范數學教學和提高課堂效益的若干建議"，說實話看到這些建議的時候，我感受到了壓力。因為這些詳細到教學每一個環節的要求。從備課、上課、作業、輔導、評價。每一個環節都對教師提出了新的要求。結合"教學規范--從這里開始"中的內容。這一條條的方案和對不同情況的分析都讓我受益匪淺。這些都是我所要努力的目標。
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