《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思
我們知道小數(shù)是十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，在三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”。小數(shù)沒(méi)有分?jǐn)?shù)那么精確，但比分?jǐn)?shù)實(shí)用，日常生活中接觸到的數(shù)據(jù)往往都是用小數(shù)表示的近似值；而且適合比大小，從左到右逐項(xiàng)比較即可，不需要花更多精力像分?jǐn)?shù)一樣去通分；此外，小數(shù)更為直觀形象，計(jì)算結(jié)果用小數(shù)表示有助于我們更好地去把握定位。
通過(guò)查閱資料，可以看到以往的“認(rèn)識(shí)小數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)基本不會(huì)涉及認(rèn)識(shí)小數(shù)的必要性以及學(xué)了分?jǐn)?shù)為什么還要學(xué)小數(shù)的質(zhì)疑。學(xué)生只能在教師的情境創(chuàng)設(shè)中認(rèn)、讀小數(shù)，知道一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，而不會(huì)有自己的獨(dú)立思考，不會(huì)從整體來(lái)理解數(shù)的概念的擴(kuò)展。
1、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，體會(huì)認(rèn)識(shí)小數(shù)的必要性。
課一開(kāi)始，在學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的整數(shù)和分?jǐn)?shù)后，教師創(chuàng)設(shè)情境引入小數(shù)。學(xué)生在生活中已經(jīng)有了小數(shù)知識(shí)的基本經(jīng)驗(yàn)，會(huì)簡(jiǎn)單認(rèn)、讀小數(shù)。
這時(shí)我提出第一個(gè)問(wèn)題：“為什么要學(xué)習(xí)小數(shù)？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有顛覆性的，因?yàn)閺膩?lái)都是課本上有什么就學(xué)什么，老師教什么就學(xué)什么，從來(lái)都不會(huì)去想也不敢去想為什么要學(xué)這個(gè)。但現(xiàn)在老師提出了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)去思考了，這就開(kāi)始逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。學(xué)生的回答會(huì)有很多種，盡管不全正確，但卻是每個(gè)人的獨(dú)立思考成果。
接著，我以測(cè)量身高為例來(lái)說(shuō)明一個(gè)數(shù)量不會(huì)總是能用整數(shù)來(lái)表示的。對(duì)此，學(xué)生是能理解的，而且也能提出可以用小數(shù)來(lái)表示。這時(shí)我提出第二個(gè)問(wèn)題：“一個(gè)數(shù)量不會(huì)總是能用整數(shù)來(lái)表示，也可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示啊，為什么還要學(xué)小數(shù)呢？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能超出了他們的思維水平，我會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)考慮是否提出這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)然最好是由學(xué)生自己提出這個(gè)問(wèn)題。
2、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從整體理解數(shù)的概念的擴(kuò)展。
在上述了解認(rèn)識(shí)小數(shù)的必要性后，我提出第三個(gè)問(wèn)題：“分?jǐn)?shù)與小數(shù)有什么聯(lián)系呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀并完成課本第89頁(yè)例1。”
學(xué)生自己在學(xué)習(xí)例1的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示，知道了一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，從而初步感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，從整體理解數(shù)的概念的擴(kuò)展。
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