課文《隆中對》語文教學設計
課文《隆中對》語文教學設計
教學依據
“三顧頻繁天下計，一番晤對古今情，23隆中對(人教版九年級上教案)。”劉備三顧茅廬、諸葛亮草堂獻策，一段千古佳話留名青史。陳壽《三國志·蜀志·諸葛亮傳》就記載了這段佳話。文章在介紹了臥龍懷才不遇，劉備思賢如渴的基礎上詳盡地敘述了二人會面的對話，對會面的經過則一筆帶過，借諸葛亮之口道出東漢末年軍閥割據、群雄逐鹿的形勢，同時也展現出一位身處荒野但胸懷天下、未出草堂但乾坤已定的出色的政治家、軍事家形象。這種“記言”的寫法極好地實現了對歷史人物的精神風貌的重現，是我國史傳文學的一個傳統與特色。
“三顧茅廬”的故事和諸葛亮的形象雖千百年來廣為人們傳頌，但正史丹青與故事傳說的筆觸是各有千秋的。本文是史書中最早記載諸葛亮的篇章，它為后人生發故事提供了借鑒和依據。
新課標要求7—9年級要“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，并提倡教師“積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略”，這些都為本課教學提供了極好的思路指導。
教學設計
■教學目標
體會“記言”的史傳寫法
這篇文章對劉、諸葛二人會面的經過寫得相當簡略，大部分筆墨都用來寫二人的對話，這種“記言”的寫法是我國史傳的特色，它降低了文章故事的情節性，但卻將故事中的人物的精神和思想反映得清晰明了。教學中要引導學生體會這種特點。
理解諸葛亮特有的精神個性
“記言”寫法有效地突出了諸葛亮的宏韜偉略和超群才干。他身居鄉野而指點江山、定鼎天下。教學中，要能領會這種杰出人物的非凡之處，欣賞和追慕歷史天空永恒星座的光彩。
學習閱讀淺易文言文的方法
教學中應教會學生借助注釋和工具書理解基本內容，積累古代詞語，嘗試和練習辨析詞的古今意義的差別，辨析相同詞語在不同語言環境下的不同意義，在把握大體內容的基礎上，對精彩環節和重點內容要能夠復述甚至誦記，以不斷增強學生閱讀淺易文言文的能力。教學方式
推動合作學習
文言文的學習要加強誦讀，要借助注釋和工具書理解基本內容。這個過程可以同伴互教、互讀、互評、互議等方式實現，相互促進、提高學習效率。在教學中，教師要努力推動學生形成合作學習習慣，指導多種方式的互助學習，初中三年級語文教案《23隆中對(人教版九年級上教案)》。
組織閱讀比較
通過史傳文學《隆中對》和小說《三國演義》(片段)的比較閱讀，讓學生在對照中辨別和體會史傳文學的特點，了解它對小說等其他語言藝術方式的影響。
啟發思考感悟
學習者的學習，不應該是教師的灌輸和給予。學生的主動探究是實現學習目標的關鍵，教師是學習活動的組織者和引導者，在學習過程中應該不斷為學生創設情境，啟發學生針對性的思考和感悟。教學構思
欲識他年分鼎處——詩為引子。導入
通過吟詩，勾起學生的好奇心，把學生關注的目光逐步引到隆中和隆中對上。
文從句順辨讀疑——合作為旋律。疏通
通過合作討論、交流分享朗讀疑難文
言語句，辨析字形相同的文言詞語存在的多種意義，辨析詞語古今的變化，為深入閱讀課文做進一步的鋪墊。
先生分鼎畫圖中——對話為重點，品讀
引導學生理清劉備、諸葛亮二人對話的含義，重點品讀諸葛亮話語的深刻含義和政治價值，體會其超群的政治智慧。
他山奇石巧攻玉——小說為參照。對比
延伸閱讀歷史小說《三國演義》第三十八回“定三分隆中決策戰長江孫氏報仇”(片段)，通過課文與小說片段的比較，體會史傳文學的特點和小說與史傳文學的淵源。
繚繞清流牽一脈——讀物為活水，推舟
交流自己對諸葛亮這個人物的印象和感受，布置學生搜集整理諸葛亮的故事的課外作業。
課堂實錄
欲識他年分鼎處——詩為引子。導入
師：“豫州當日嘆孤窮，何幸南陽有臥龍!欲識他年份鼎處，先生笑指畫圖中。”輕松短小四句詩，卻頌贊了《隆中對》里驚天動地的一樁事啊。同學們知道是什么事嗎?
生：劉備三顧茅廬請諸葛亮出山的事。
師：你從這詩中哪里看出來的呢?
生：“豫州”指的就是劉備，“臥龍”誰不知道啊，諸葛亮唄。
師：看來，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉、深人人心，但是劉備三顧茅廬之后的事情和收獲卻往往被人們忽略了啊。這首詩可不只是寫到“茅廬三顧心相知”的佳話，寫的還有“先生分鼎畫圖中”啊!
生：這幾句詩是在寫劉備三顧茅廬之后，諸葛亮為他制定三國鼎立大計的事。
師：不錯，正是寫諸葛亮為劉備籌劃天下大事一事。《隆中對》也就是在寫這次諸葛亮如何“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們隨著陳壽的《三國志》去回訪那一次令后人贊嘆不已的會面吧!
文從旬順辨讀疑——合作為旋律，疏通
師：請同學們自由朗讀課文，把不會讀的字，讀不順的句子勾畫下來，一會兒大家共同解答。(生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學們相互幫助解答。長句如“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等)
師：本文長句不多，朗讀起來比較順暢。那我們就重點來掃除一下理解上
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