幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
——以科學(xué)活動(dòng)為例
幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)是目前我國(guó)幼兒園中普遍采用的一種活動(dòng)類型，而且在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里都會(huì)是一種不可替代的活動(dòng)類型。因其普遍，故而存在的問(wèn)題較多，表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)——活動(dòng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域更為明顯。
由于集體教學(xué)活動(dòng)特有的計(jì)劃性、目標(biāo)性、系統(tǒng)性、組織性、指導(dǎo)性等特點(diǎn)，需要事先加以規(guī)劃，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是將實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟在教師頭腦中預(yù)演的過(guò)程，而合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是集體教學(xué)活動(dòng)成功完成的首要保證。
教學(xué)設(shè)計(jì)專家格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，“教學(xué)設(shè)計(jì)”這一術(shù)語(yǔ)被用于描述分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和修改以及評(píng)定學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。國(guó)有學(xué)者認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么(課程、內(nèi)容等)和怎么教(組織、方法、傳媒的使用等)進(jìn)行設(shè)計(jì)。”盡管學(xué)界對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)概念界定不同，但教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)際上就是為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程，使教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)將要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)基本過(guò)程有一大致把握，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。
教學(xué)設(shè)計(jì)主要包含四個(gè)基本要素：教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是什么(教學(xué)目標(biāo))？為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)該選擇怎樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(教學(xué)內(nèi)容)？如何組織有效的教學(xué)(教學(xué)策略、教學(xué)媒體)？如何獲取必要的反饋信息(教學(xué)評(píng)價(jià))？這四個(gè)基本要素從根本上規(guī)定了教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架，無(wú)論在何種范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)者都應(yīng)當(dāng)綜合考慮這四個(gè)基本要素，否則，所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)方案將是不全面和不完整的。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的含義及教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)要素，分析幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，我們不難發(fā)現(xiàn)，主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下方面。
一、教育活動(dòng)目標(biāo)空泛、含糊、缺乏可操作性
例1 ：大班科學(xué)活動(dòng)——洋芋寶寶。
活動(dòng)目標(biāo)：
1.師生共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒探索的興趣。
2.鼓勵(lì)幼兒大膽提出與洋芋有關(guān)的問(wèn)題．并能用較連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)洋芋的了情況。
3.在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神。
上例中的目標(biāo)1和目標(biāo)3過(guò)于籠統(tǒng)，不夠具體，形同虛設(shè)，很難通過(guò)一次活動(dòng)完成這樣空泛而缺乏操作性的目標(biāo)，而這種狀況常常會(huì)造成幼兒學(xué)習(xí)的無(wú)目的性、教師指導(dǎo)的盲目性和缺乏針對(duì)性。
有些教師還將活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)建議及活動(dòng)過(guò)程混為一談，活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)內(nèi)容混為一談。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果的規(guī)劃，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)規(guī)范、明確的行為目標(biāo)的表述，應(yīng)當(dāng)包含：行為主體，指學(xué)習(xí)者，因?yàn)樾袨槟繕?biāo)描述的是兒童的行為，而不是教師的行為；行為動(dòng)詞，用以描述兒童所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為：情境或條件——指影響兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，主要說(shuō)明兒童在何種情境下完成操作；表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)——指兒童對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。
那么，如何陳述教學(xué)目標(biāo)才是明確的呢?怎樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的明確化呢?第一，教學(xué)目標(biāo)要盡量用可觀察的行為來(lái)陳述，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性；第二，教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映兒童行為的變化，陳述兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果；第三，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)有利于考慮如何對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)。因此，例1的目標(biāo)可修改為：
1.通過(guò)品嘗、制作小動(dòng)物或各種造型活動(dòng)，激發(fā)幼兒的探索興趣；
2.鼓勵(lì)幼兒積極、大膽地講話，并能用較連貫的語(yǔ)言說(shuō)出洋芋的味道、特點(diǎn)等；
3.通過(guò)操作活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒感受家鄉(xiāng)的美好和勞動(dòng)的快樂(lè)，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的情感。
二、選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)忽視幼兒年齡特點(diǎn)，忽視本地區(qū)、本園、本班幼兒的特點(diǎn)，內(nèi)容忽難忽易
教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是教師認(rèn)真分析教材、合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)的過(guò)程。它是教學(xué)設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體部分，其質(zhì)量的高低直接影響教學(xué)活動(dòng)的成敗。什么樣的教學(xué)內(nèi)容才能夠有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢?對(duì)這類問(wèn)題的考慮，涉及到“工具理性”問(wèn)題。工具理性指反映在計(jì)算、測(cè)量、組織、預(yù)測(cè)等技術(shù)行為中的認(rèn)識(shí)能力，其目的在于追求行動(dòng)的“效率”和功利的最大化。教師應(yīng)借助于工具理性對(duì)教學(xué)中介進(jìn)行質(zhì)疑和反思，這種質(zhì)疑和反思應(yīng)體現(xiàn)在：已選擇的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間有何關(guān)系?如何理解、組織和呈現(xiàn)選定的內(nèi)容?就某內(nèi)容而言，何種方法最有效?對(duì)幼兒而言，究竟如何學(xué)習(xí)才能獲得最有益的發(fā)展?因此，在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意：
1.選擇適宜、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，與目標(biāo)無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容應(yīng)該刪除。
在大班科學(xué)活動(dòng)“家鄉(xiāng)的黃河”中，其主要目標(biāo)是：幫助幼兒了解“黃河”是我國(guó)的第二大河及發(fā)源地，黃河自蘭州穿城而過(guò)；通過(guò)游覽、了解蘭州四十里黃河風(fēng)情線，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感；知道黃河與我們?nèi)祟惖纳嫦⑾⑾嚓P(guān)，必須保護(hù)它們，培養(yǎng)幼兒初步的環(huán)保意識(shí)。教師將認(rèn)識(shí)長(zhǎng)江作為了引入部分的重要內(nèi)容，所占活動(dòng)時(shí)間較多，但它與活動(dòng)目標(biāo)關(guān)系不大，而且內(nèi)容抽象，幼兒不易理解，因此，可從文中刪去，作為附錄，放在全文結(jié)束處，供教師酌情參考使用。
2．所選內(nèi)容應(yīng)考慮幼兒年齡特點(diǎn)，在兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，即以兒童的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，又有發(fā)展的空間。
在大班科學(xué)活動(dòng)“宇宙英雄奧特曼”中，教師計(jì)劃告訴幼兒，“怪獸是一種叫堿的物質(zhì)構(gòu)成的，它是透明的沒(méi)有顏色，但是有一種東西就能把它找出來(lái)，它的名字叫酚酞試劑，因?yàn)閴A遇到酚酞就會(huì)變成紅色，所以小朋友就能看到怪獸了。那么什么東西能消滅怪獸呢?是一種叫做‘酸’的溶液，因?yàn)樗崮軐A中和掉。”酸堿中和是初中化學(xué)中的重要基礎(chǔ)知識(shí)，它涉及到相對(duì)復(fù)雜的物質(zhì)結(jié)構(gòu)變化與化學(xué)反應(yīng)機(jī)制，設(shè)計(jì)者所表達(dá)的內(nèi)容顯然超出了幼兒的經(jīng)驗(yàn)范圍，幼兒既難于理解酸堿中和這種化學(xué)變化的道理，而這一內(nèi)容也無(wú)益于兒童認(rèn)知的發(fā)展。
3．所選內(nèi)容應(yīng)與幼兒的實(shí)際生活緊密相連，既具有適度的新穎性，又要避免脫離幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)著重于幼兒身邊的科學(xué)。
下面這一活動(dòng)設(shè)計(jì)就比較成功地將幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在了一起。
例2： 大班科學(xué)活動(dòng)——物體膨脹真奇妙
設(shè)計(jì)意圖：我們生活中經(jīng)常會(huì)遇到物體遇熱、遏冷或遇水發(fā)生膨脹現(xiàn)象，為了讓孩子們通過(guò)實(shí)驗(yàn)初步了解這種現(xiàn)象并簡(jiǎn)單了解其原理，提高幼兒對(duì)事物的觀察和探究能力，特設(shè)計(jì)此活動(dòng)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1.幼兒通過(guò)觀察探究，感知物體膨脹現(xiàn)象，初步了解物體膨脹的條件。
2.引導(dǎo)幼兒體會(huì)事物的變化與變化的有趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備(略)
活動(dòng)過(guò)程
一、開(kāi)始部分(略)
二、基本部分
(一)觀察和發(fā)現(xiàn)物體遇熱膨脹的現(xiàn)象
1．看一看：教師現(xiàn)場(chǎng)炸油條，請(qǐng)幼兒觀察油條的變化，并說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象?
2．嘗一嘗：現(xiàn)場(chǎng)做爆米花并讓幼兒品嘗，感受其變化的秘密。
3.比一比：玉米和剛吃的爆米花有什么不同的地方?
4．做一做：教師出示癟的乒乓球，讓幼兒想辦法讓其鼓起來(lái)，說(shuō)說(shuō)為什么?
(二)觀察和發(fā)現(xiàn)物體遇冷膨脹的現(xiàn)象
1．出示經(jīng)過(guò)冷凍的裂縫的瓶子讓幼兒觀察為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?
2．說(shuō)一說(shuō)還有哪些物體遇冷會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象?
(三)觀察和發(fā)現(xiàn)物體遇水膨脹的現(xiàn)象。
1.幼兒桌上分別放盛有大小一樣的腐竹、銀耳、餅干等的盤子，請(qǐng)幼兒分別把其中的一個(gè)放在水里浸泡，觀察發(fā)生了什么變化?
2.取出水里浸泡過(guò)的大豆和沒(méi)有浸泡過(guò)的大豆，引導(dǎo)幼兒觀察二者有什么不同?為什么?
3.引導(dǎo)幼兒觀察剛浸泡過(guò)的腐竹、銀耳、餅干……結(jié)合剛才觀察大豆的情況，用自己的語(yǔ)言試著解釋。
4．幼兒取一些茶葉，泡一杯茶一邊品茶一邊說(shuō)說(shuō)茶葉的變化。
(四)游戲：有趣的蝦片(略)
三、結(jié)束部分
說(shuō)說(shuō)哪些物體膨脹的現(xiàn)象會(huì)給我們的生活帶來(lái)方便?哪些物體膨脹的現(xiàn)象會(huì)影響我們的生活?
三、教學(xué)方法與教學(xué)手段單一，忽視領(lǐng)域間的滲透
具體來(lái)說(shuō)，這一問(wèn)題表現(xiàn)為注重形式上的新穎而忽視內(nèi)容本身的有機(jī)聯(lián)系，仍然注重教師的教及其控制作用的發(fā)揮，忽視幼兒是通過(guò)“做”而不是“聽(tīng)”來(lái)學(xué)科學(xué)，知識(shí)傳遞的痕跡較重。
例3 ：中班數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)——“有趣的數(shù)字”。
1.老師出示數(shù)字形象畫(huà)冊(cè)，請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察，大膽想像，依次認(rèn)讀數(shù)字，加深對(duì)0―9數(shù)字的認(rèn)識(shí)。
2.根據(jù)畫(huà)冊(cè)，幼兒學(xué)習(xí)《數(shù)字歌》。
1像鉛筆細(xì)又長(zhǎng)，2像小鴨水上游，
3像耳朵聽(tīng)聲音，4像小旗迎風(fēng)飄，
5像秤鉤來(lái)賣菜，6像哨子吹一吹，
7像鋤頭除除草，8像娃娃摔不倒，
9像水瓢來(lái)盛水，0像雞蛋做蛋糕。
3.游戲活動(dòng)。
游戲一：數(shù)字藏在哪里？
教師出示圖片，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，找出0——9數(shù)字分別藏在哪些動(dòng)物身上。
游戲二：“找數(shù)字”。
依次出示難易不同的兩張圖畫(huà)，找出圖畫(huà)中的動(dòng)物是由哪些數(shù)字組合成的。
4．操作活動(dòng)。
教師：除了剛才小朋友們看到的圖片，我還帶來(lái)了許多動(dòng)物圖片，放在桌上的籃子里，請(qǐng)你們?nèi)〕鲆粡堊约合矚g的圖片。
這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)者最初的意圖是“根據(jù)中班幼兒思維特點(diǎn)，以培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣為主，從不同角度、用不同方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字，記憶數(shù)字形象。將單調(diào)的數(shù)字與生活中的物體，簡(jiǎn)筆畫(huà)造型巧妙結(jié)合在一起，使孩子們學(xué)得輕松、有趣”。但在設(shè)計(jì)過(guò)程中教師缺乏對(duì)中班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解，忽視了為幼兒創(chuàng)造主動(dòng)探索與主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，過(guò)分強(qiáng)調(diào)形式的變化，沒(méi)有把對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)融于幼兒的日常生活中，所謂的“游戲”也僅僅是幼兒在教師控制下的練習(xí)活動(dòng)，教師教的痕跡較重，很難看得出孩子們會(huì)學(xué)得“輕松、有趣”。相反，在這種充溢著典型的小學(xué)化、成人化特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境中，我們對(duì)幼兒能否“感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”深表懷疑，“幫助每個(gè)兒童在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得新經(jīng)驗(yàn)、在原有水平上得到新發(fā)展”更只能是空中樓閣。
四、不注重科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的提問(wèn)設(shè)計(jì)，封閉型提問(wèn)及無(wú)效提問(wèn)較多
在集體教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師主要依靠提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)幼兒探索，因此，提問(wèn)的設(shè)計(jì)非常重要。一般而言，提問(wèn)應(yīng)以開(kāi)放性問(wèn)題為主，能指向幼兒的操作、探索與思考，引發(fā)幼兒自由的表達(dá)、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。
例如，中班科學(xué)教育活動(dòng)“驢子過(guò)河”的部分提問(wèn)：驢子第一次馱的是什么東西過(guò)河?驢子不小心掉進(jìn)河里，發(fā)現(xiàn)身上的鹽袋子怎么了?驢子第二次馱的是什么東西過(guò)河?當(dāng)驢子馱著棉花摔在河里時(shí)，發(fā)現(xiàn)裝棉花的袋子是不是同樣也輕了呢?設(shè)計(jì)者采用層層遞進(jìn)的提問(wèn)方式，引導(dǎo)幼兒逐步地理解了故事內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)了驢子心中的疑惑，從而帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)操作活動(dòng)驗(yàn)證先前的結(jié)論。
雖然《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)頒布之后，我們已確立了新的兒童觀、教育觀、教師觀、知識(shí)觀，但如何在具體的教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中實(shí)施《綱要》的基本思想與基本理念，尚需艱難的過(guò)程。教師的專業(yè)成長(zhǎng)有賴于教師的自我反思、專家引領(lǐng)與同伴合作。具體可從如下幾方面著手。
有條件的地區(qū)，可依托與高校教師、幼教專委會(huì)的合作，借助繼續(xù)教育等多種形式與力量，組織教師群體進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的專門培訓(xùn)，包括明確活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要作用、了解活動(dòng)設(shè)計(jì)的格式、內(nèi)容的規(guī)范撰寫(xiě)等。
改革考核制度，把教師個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，注重調(diào)動(dòng)教師關(guān)注教學(xué)、研究教學(xué)的主動(dòng)性與積極性，特別是應(yīng)將反映促進(jìn)幼兒發(fā)展的教學(xué)成果作為考評(píng)教師的主要指標(biāo)，以利于提高幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的效率，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
加強(qiáng)幼兒園園本教研工作。引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，尋找、發(fā)現(xiàn)、研究幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律，著力探尋為什么教、教什么、如何教等問(wèn)題。園本教研在本質(zhì)上是幼兒教師為了提升教學(xué)品質(zhì)，立足自己的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，在正常的教育教學(xué)時(shí)間中所進(jìn)行的行動(dòng)研究，它是“為教學(xué)的研究、對(duì)教學(xué)的研究、在教學(xué)中的研究”，因而不僅有助于提升教師的教學(xué)能力，更是對(duì)教師綜合專業(yè)素質(zhì)的促進(jìn)。
在職前教育中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，注重幼兒園的見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)將所學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中掌握規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)技能，并能夠熟練地運(yùn)用。
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