《雨中》教學(xué)設(shè)計與反思
《雨中》教學(xué)設(shè)計與反思
篇一：《雨中》教學(xué)反思
在課堂教學(xué)上，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。在此課中我設(shè)計了兩處需要小組合作學(xué)習(xí)：首先是在品味雨中美景的1、2自然段，要求學(xué)生在書中圈畫優(yōu)美的詞語和句子，并與小組學(xué)生討論美在哪里？學(xué)生品讀，交流、想象、感悟，在合作學(xué)習(xí)中充分，快樂的學(xué)習(xí)，有效的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。文中，賣蘋果姑娘的心理變化是課文的難點。為此，我設(shè)計了另一處的小組合作學(xué)習(xí)：（1）、姑娘看到打翻的蘋果，心里————。（2）姑娘看到孩子們七手八腳撿蘋果，心里————。（3）蘋果回到貨車上，姑娘心里————。學(xué)生填上合適的詞語。并用書中的語句去體會。在學(xué)生們的討論聲中，既體會了行人們的助人為樂的美好心靈，又有效的突破了難點。學(xué)生在討論時都感到有章可循，有東西要挖掘。學(xué)習(xí)興趣盎然。
在教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生概括課文內(nèi)容的能力。例如，課剛開始，我讓同學(xué)們初讀課文，試著填空：（1）雨中，————和————幫助——————。（2）雨中，因為————，————和————幫助————結(jié)果——————。學(xué)生的概括能力得到訓(xùn)練，逐漸提高。再例如：在課文分析中，我要求學(xué)生用“首先----然后-----最后”將故事簡單復(fù)述一遍。學(xué)生自然的就將故事的過程按事情的發(fā)展順序介紹了出來。
馬忱
篇二：22《雨中》教學(xué)設(shè)計與反思
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篇三：《風(fēng)雨》教學(xué)反思
賈平凹筆下的《風(fēng)雨》全篇并無“風(fēng)”“雨”二字，卻抓住典型景物的特征，運用側(cè)面描寫的手法，生動的展現(xiàn)了狂風(fēng)暴雨下景物的形態(tài)和色彩，并且在結(jié)尾處很含蓄的表達出了對兒童天真純潔性情的贊美。因此，對于本課的教學(xué)，我將重點放在對景物細節(jié)描寫的賞析上，細細品味這種狂風(fēng)暴雨的震撼感覺并通過朗讀的形式表達出來，通過文章結(jié)尾處朗讀情感的轉(zhuǎn)變來感受作者對兒童美好天性的贊美之情。教學(xué)思路如下：
一、 圖片和聲音導(dǎo)入新課。
二、 出示教學(xué)目標，預(yù)習(xí)檢測。
三、 自由朗讀課文，整體感知，思考：1.本文是通過對哪些事物的描寫來表現(xiàn)這狂風(fēng)驟雨的？2.這些景物在風(fēng)雨中的共同特點是什么？
四、 合作探究，試結(jié)合一兩處內(nèi)容，說一說作者是如何細致觀察并真切的描寫景物的，試著讀出你所感受到的猛烈的狂風(fēng)暴雨。（給出示例并范讀）
五、 全文并無“風(fēng)雨”二字，但全文卻無處不描寫風(fēng)雨，無處不體現(xiàn)風(fēng)姿雨態(tài)，這是怎么回事呢？（細節(jié)描寫）
六、 這樣的風(fēng)雨之中，一切事物都被摧殘扭曲，而文章有一處地方不是這樣的，是哪里？（揭示作者情感）
七、 小結(jié)。
八、 拓展延伸。
在教學(xué)實踐過程中，學(xué)生很快的理清了課文的結(jié)構(gòu)，找出了課文主要描寫對象樹林子、垂柳、楊葉、蘆葦、羊、女孩、葡萄蔓、蒼蠅、鳥巢、廢紙、精濕的貓、浮萍、小木屋、孩子，總結(jié)出了共同的特點慌恐、亂如麻等。賞析景物描寫時，學(xué)生們興趣比較高，找到了很多描寫精彩的句子并進行了賞析，賞析的很到位而且有自己獨特的理解。部分同學(xué)對精彩段落賞析完畢后進行了朗讀，也比較能讀出如在狂風(fēng)暴雨中的慌亂感覺。
在教學(xué)中也存在很多問題。1.朗讀環(huán)節(jié)形式單一，由個人賞析語言后讀出自己對于這狂風(fēng)暴雨的感受。若不僅采取單人讀，而且采取男生讀、女生讀、小組讀、師生合作讀的形式，則更加能在朗讀中達到浮想翩翩、如臨其境的感覺，深刻感受文章描繪的意境。2.朗讀時間不充足，分配不夠合理。在賞析語言并有感情朗讀課文環(huán)節(jié)中，學(xué)生將大部分時間用于賞析語言，對于朗讀重視不夠，以至于朗讀效果不是很好。可以在教學(xué)中將賞析語言和朗讀課文分為兩個環(huán)節(jié)來處理，合理分配時間，兼顧兩方面的內(nèi)容，有序的進行教學(xué)。3.教學(xué)中合作學(xué)習(xí)小組的運用不充足。要適當運用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極參與。4.在教學(xué)中還有一些細節(jié)需要注意，比如一些問題的設(shè)計、引導(dǎo)語言的恰當和生動性等，在以后的教學(xué)設(shè)計中還要細心。
偶然得到機會在另一個班級重新講這一課，針對上節(jié)課存在的問題對教學(xué)設(shè)計進行了調(diào)整，并加入了一個新的環(huán)節(jié)。在進入朗讀課文
環(huán)節(jié)時，先給學(xué)生聽了貝多芬《暴風(fēng)雨》交響曲，讓學(xué)生閉目想象狂風(fēng)暴雨來臨的景象，音樂結(jié)束后描述自己想象到的景象，再讓學(xué)生選取課文中自己認為描寫最為精彩的部分進行朗讀。如此，學(xué)生能真切的體會到這種狂風(fēng)驟雨下的揪人心弦的感覺，便會收到很好的效果。 此類課文需要充分調(diào)動學(xué)生的想象力，結(jié)合各種感官感覺，真正的走入課本中去，與作者產(chǎn)生共鳴，主動去發(fā)現(xiàn)課文的精妙之處，欣賞課文之美。
篇四：秋天的雨教學(xué)反思
《秋天的雨》是一篇語言特別有韻味的寫景美文。因此我在教學(xué)之前便給它定位為重點在讓學(xué)生欣賞文章的語言的韻味,來感受秋天絢麗多彩的色彩美,美妙的聲音.重點放在讓學(xué)生以各種形式的讀來感受和想象。
教學(xué)中,我首先提問：你們喜歡什么樣的雨？我們曾經(jīng)學(xué)過哪些關(guān)于雨的課文？試著背一背來揭示課題。接著播放了一組美麗的秋景圖引入新課。然后讓學(xué)生聽看朗讀視頻,說說自己的感受.來整體感知課文內(nèi)容，并通過各種形式的朗讀來讓學(xué)生走進文本，感受秋天的美，課文語言文字的美。最后通過小組合作學(xué)習(xí)完成表格并匯報來明白課文是從植物的顏色變化、水果的味道、動物植物準備過冬的情景來寫秋天的雨的，從而感受秋雨給大地帶來的豐收和給小朋友帶來的歡樂。
通過上完這節(jié)課.讓我感受頗深。思考很多.有收獲有遺憾......
課堂上能夠讓學(xué)生感受到秋天的美.同時能較好地落實知識點,收到較好的效果.在整個課堂結(jié)構(gòu)的安排上,能做到;有快有慢,有高潮低落,讓課堂有節(jié)奏感,有樂感.能通過各種形式的朗讀讓學(xué)生感受秋天的美。
但課堂確實是一門遺憾的藝術(shù)。本節(jié)課下來自我感覺教學(xué)效果不夠理想,沒能完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標,讓我遺憾。備課時,自我感覺備課充分,但教學(xué)中,自我感覺"預(yù)設(shè)“與”生成"沒有做到統(tǒng)一,安排計劃只能是預(yù)設(shè)的, 而課堂是多變的 。
主要是在課堂中放的不夠開,學(xué)生的主體性沒有充分發(fā)揮出來,過于拘謹。有些問題設(shè)置了但沒有落實好.這也說明自己教學(xué)不嫻熟,課堂把握不夠.此外,自己對教材挖掘和理解的不夠深入.本課的重點是讓學(xué)生感受秋天的美好,通過朗讀和想象進行美的熏陶與感染.但是自我感覺意境不夠,韻味不足.人們常說:細節(jié)決定成敗.在課堂上.我有很多細節(jié)需要指正.對學(xué)生評價語言和課堂語言也不夠準確到位。這些都是自己以后努力的方向。
篇五：雨的形成教學(xué)反思
一，解決問題有時只是無意中的發(fā)現(xiàn)。
在雨的形成模擬實驗中，最難解決的問題就是“水珠掉下來”。幾次實驗過程中
發(fā)現(xiàn)不管燒杯中加入的是多少水，小水珠總是喜歡附著在蒸發(fā)皿的底部，如果晃幾下它就會掉下來幾滴。可是我們要模擬的是雨的形成呀，水珠不是一滴一滴掉下來怎么能算是模擬呢。就在我絞盡腦汁為這件事發(fā)愁時，無意中看見桌子上有一些壤土。這些壤土是三年級觀察土壤時留下的殘渣。于是，我忽然想到教參上提到真實的雨形成是需要凝結(jié)核的，也就是高空需要一些小塵埃。有了這樣的理論依據(jù)我趕快就捏一些壤土讓其附著在蒸發(fā)皿底部，然后蓋在燒杯口，進行再次實驗。謝天謝地，小水珠終于喜歡掉下來了。學(xué)生能夠形象的聯(lián)想到真實的雨的形成過程了。解決問題有時就是無意的發(fā)現(xiàn)，無意中的提醒就可以幫助我們解決一些難以突破的問題。
二，發(fā)揮學(xué)生主體作用，設(shè)計實驗有力體現(xiàn)這一點，但切忌：高效才是根本。
在以往的實驗教學(xué)中，操作實驗一般而言是我提出幾點要求之后，學(xué)生按照我設(shè)計的實驗內(nèi)容操作。但這一次實驗，我要求學(xué)生小組自己設(shè)計實驗，對于實驗裝置學(xué)生自己思考它的用途，并且聯(lián)想實際雨的形成的過程，想到裝置的代表性。第一次試講中，我沒有提具體要求，放的太大了，使學(xué)生設(shè)計與操作混為一談，沒有達到預(yù)期效果。在第二次試講中，在沒有改變學(xué)生設(shè)計實驗的環(huán)節(jié)下，教師有一定的引領(lǐng)，使實驗很有序的進行。一次一次的試講改進后，效果有了明顯提升。
三，適時的引導(dǎo)，把模擬與實際相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會“遷移”的學(xué)習(xí)方法。
我認為雨的形成模擬實驗讓學(xué)生學(xué)會最重要的方法就是“遷移”的學(xué)習(xí)方法。能夠
把一種實驗事實遷移到實際生活中去，是科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要方法。真正的雨的形成是比較復(fù)雜的過程，通過模擬實驗來想象一下真實的情況，就需要學(xué)生會遷移了。這種遷移的方法，應(yīng)該在科學(xué)課上慢慢的滲透，因為它對理科的學(xué)習(xí)很有幫助。
對于四年級的學(xué)生而言，通過模擬實驗來聯(lián)想真實情況，還是第一次。本課看起來很簡單，其實想要突破常規(guī)做到新穎，實在是有很大的難度。幾次試講修改后，我認為我還是沒有突破更“新”的地方，也許本課按照常規(guī)把事實講清晰，或者慢慢的幫助學(xué)生建立模擬與現(xiàn)實的聯(lián)系才是最應(yīng)該做的。我想，對于本課我還會繼續(xù)探索，找到新穎的突破點。
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