看馬戲的教學反思

看馬戲的教學反思

　　【案例背景】

　　《看馬戲》是一首非常有趣的兒歌。本課共分為兩大部分，第一部分是兒歌，兒歌描寫了小花狗和小猴子表演馬戲的情景；第二部分是拼音，聲母zcs和整體認讀音節zicisi，聲母zcs的兩拼音和三拼音練習以及由音節組成的短語。兒歌讀來瑯瑯上口，深受小朋友的喜愛。本課將分為兩個課時，第一課時重在讀兒歌識字，第二課時重在學拼音。本篇將主要反思第一課時的內容。

　　【案例描述】

　　板書設計：

　　12、 看馬戲

　　小花狗 做算術

　　小猴子 走鋼絲

　　頂瓷碗

　　做倒立

　　導入環節，我通過出示馬兒表演馬戲的圖片引出課題里的詞語“馬戲”，然后再根據“馬”的演變過程學習生字“馬”。在出示課題之后，我還根據課文的第一句話“馬戲城，看馬戲。”進行延伸，讓學生運用句式“什么地方，干什么。”進行說話練習。在學習課文的環節，我通過一個主線“誰表演了馬戲？”進行層層學習，先對課文有了總體感知，再分別學習“小花狗”表演的節目和“小猴子”表演的節目。為了避免教學內容的重復、枯燥，我在引導學生一起學完“小花狗”部分后，采取四人小組合作學習，讓學生在組長的帶領下，按照“說一說”、“夸一夸”、“讀一讀”三個過程進行自主學習。最后，在學完兒歌的基礎上，我又延伸了一些動物表演節目的圖片，讓學生也來學著課文來說一說“誰表演了什么？”，最后再回歸課文，齊讀課文。

　　【案例反思】

　　一、過渡自然、潤物無聲

　　本節課，我覺得最成功的地方就是過渡環節的處理比較自然，知識的滲透不留痕跡。比如，在學習生字的時候，我并沒有突然出示一張生字卡片，而是注重環節和環節之間的聯系：在學習“馬”的時候，就利用導入環節的圖片“馬兒”，將馬的演變過程播放給學生看，增強了學生學習的興趣，而且無形中告訴了學生“馬”是一個象形字；在學習“做”和“狗”的時候，我采取了在語言環境中進

　　行學習的方式，讓學生說一說“生活當中可以做些什么？”、“你家的小狗叫什么名字？”利用這些看似生活化的談話，既能無形中學習了生字，還激發了學生參與課堂的興趣；在學習“是”“幾”時，我也是將這兩個子串在一句話中學習，并通過玩游戲“你來問，我來答”，讓學生回答“1+1是幾？”、“2+5是多少？”不僅讓學生認識了生字“是”、“幾”，而且知道了“是幾”就是“是多少”的意思，達到了潤物無聲的目的。

　　二、 指導朗讀，重在點評

　　這節課，我也極其關注學生的朗讀。在學習小花狗的部分，為了讓學生讀出馬戲的有趣，對小花狗的喜愛、佩服，我通過對比的方式，將馬戲城的小花狗和生活中的小花狗進行比較，讓學生感受到小花狗的厲害、了不起，并來夸一夸它，這樣就成功激發了學生的情感。在此基礎上進行朗讀就比較容易。在朗讀時，我主要采取指名讀的方式，并且在每一個小朋友讀完后，我馬上進行了點評，從“讀準字音、讀通句子、重音、感情”等方面進行了點評，由于我重在點評，小朋友們也一次比一次讀得好，這樣小朋友的朗讀就顯得比較有層次感。

　　三、小組合作，自主學習

　　本節課進行了一個大膽的嘗試，就是小組合作。雖然小組合作一般適合在高段展開，但我降低了小組合作的難度，從效果來看，小朋友是能夠順利完成的，雖然最后效果并沒有達到預期的效果，但是從學生的學習過程來看，學生在這一環節有強烈的參與意識，基本做到了人人思考，人人表達。在小組匯報的環節，小朋友配合得也很順利，可見，學生已經具備一定的自學能力，這也給了我一些思考：在課堂上，我們確實應該多相信孩子，多給孩子一點自主的時間和空間，有時候放手讓學生自己學習，可能比老師的灌輸更有效果。

　　這節課中，我也發現了自己的些許不足之處。

　　一、對孩子缺乏個別關注

　　一年級的孩子在課堂上注意力比較分散，有幾個小朋友上課的時候一直在做小動作，甚至有轉前轉后影響課堂秩序的情況，但我考慮到課堂的流暢性，并沒有及時去糾正這些學生，所以這一節課雖然我的教學目標達成了，但這些個別學生卻被我“放棄”了。我應該多關注這些孩子，通過點名表揚其他學生，或者提問的方式來及時提醒他們。其實，老師時刻的行為習慣的提醒，小朋友們才會有意識地去自我糾正。

　　二、小組合作的形式思考不夠細致

　　總體來說，小組合作在低段應該也是可以運用的，但是細致來看，我這節課的小組合作其實有點流于形式。雖然給了學生明確的學習過程和學習方式，

　　但是學生并不理解老師這樣做的目的，也不能達到應該的學習目的。尤其是在“夸一夸”和“讀一讀”的環節，學生夸的內容有點簡單，一般只會說到“小猴子真了不起！”、“小猴子真棒！”，并沒有發自內心地去感受到小猴子的厲害，讀的時候就更沒有讀出來該有的語氣了。所以，低年級小組合作的形式還需要再做思考，雖然這種形式能做到人人參與，但我覺得完全放手還需要一個過程，在完全沒有訓練過的情況下，教師的適時點撥還是必要的。

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