鳳凰杯展示課的教學反思

鳳凰杯展示課的教學反思

　　如火如荼的“鳳凰杯”展示課終于落下帷幕，作為執教者，心中實在感慨良多。

　　從接受“鳳凰杯”任務開始，心中就一直被“上什么課”、“怎么上”所糾結，本想選取“長文短教”方向，但因為這一冊教材的長文（《皇帝的新裝》）xx年已上過，雖然面對的學生不同，面對的聽課人群不同，但語文組的幾位老將是聽過的，心中總還不太好意思；第二個選點就是作文指導，連續幾年的初三備考自己總想在作文教學方面有所突圍，所以也有與同行們探討之心。最終選定口語交際《婉轉拒絕》，主要原因在口語交際這種活動課，自己較少上，也想在這方面進行一些探索。

　　選題確定之后，最難把握的就是“怎么上”，與一般的課文教學不同，口語交際是實踐型活動課，學生需要掌握一定方法，方能進行口語實踐，于是，教學的重點毫無異義地落在方法指導上，但整篇教材僅309字，簡短的幾段話僅點到關于婉轉拒絕的前提、目的、要求、效果四個方面的內容及一個例子，如何用教材教學成了急待解決的問題。從認識論角度看，人們對事物的認識基本沿從具體到抽象的規律發展，從口語交際這類活動課角度看，人們的學習基本沿由實例推導方法再用方法實戰演練的軌道走，過于條條框框式的理論化教材，給初一學生的理解帶來了難度，缺少直觀例子的教材給觀摩借鑒的口語交際訓練帶來了困難。 但看似困境的夾縫往往總會暗藏著峰回路轉的轉機，過于簡單的理論化的教材，給課堂教學留下了極大的發揮空間，于是，填充案例、豐富學習內容、具體化知識點成了最直接的選擇。但在茫茫書海中選擇案例，說實在的是一項艱巨工程，這時候，李怡老師的“一定要選學生最熟悉的例子”給了我啟發，于是圍繞學生學習生活的與同學間、與家長間、與陌生人間的學校、家庭、社會三個角度的案例終于選定。

　　口語交際是實踐型活動課，沒有固定的模式可借鑒，基于學習技巧類知識、技能考慮，立足學習方法進行交際、提高能力的教學目標，教學流程最終確定為：

　　“情境導入”了解 “拒絕原因”（生活需要拒絕）

　　↓

　　“情境模擬”理解“拒絕作用”（拒絕需要婉轉）

　　↓

　　“技巧研習”學習“婉拒方法”（婉拒需要技巧）

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　　“實戰演練”運用“方法訓練” （巧用需要訓練）

　　在教學設計中，對教學內容進行分類補充，以期豐富學習內容、具體化知識點。在“情境導入”環節，通過觀賞小品，直接激趣導入，直觀化學習內容；在“情境模擬”環節，設計了相同背景、不同拒絕方式的兩個情境，意圖通過語言、語氣、神態等方面的直觀對比，給“粗暴拒絕”和“婉轉拒絕”各自展示的舞臺，讓“婉轉拒絕”的知識在課堂開始階段就給學生予鮮明印象，同時，因為教材內容的簡單，利用這一模擬，具體直觀地推導出婉轉拒絕所包含的內容：①態度誠懇②理由充分③語言得體④方法恰當。直接充實教學內容，將知識點直觀化。在“技巧研習”環節，教材僅提供了“羅斯福婉轉拒絕”的案例，單一的例子凸顯了拒絕技巧知識的單一，給學生的直觀學習和模仿、借鑒帶來最直接的困難，因此在教學設計中直接補充三種拒絕技巧和案例。

　　課堂教學是一項動態活動，學生的認知水平、自信程度、接受能力直接影響著課堂教學流程的推演，直接影響著課堂教學的深度、廣度，因此，“學生回答不出來時該怎么引導？”成了課堂流程順利推進的主要探究方向。于是，對各教學環節做了多層次多角度的引導預設。如在“情境導入”環節，視頻播放小品《有事您說話》時，屏顯思考題“如果你遇上了這種情況，你會怎么做？”短短的2分36秒小品欣賞，學生能否看懂，是一個只能預計的問題，出于引導理解的考慮，設計了三種引導方式（如方式三：屏顯“今天倒貼200元，明天能倒貼500元嗎？今天花錢雇民工幫忙，明天還能倒貼請專家幫助嗎？面對這種超出承受范圍的請求，我們需要怎么做？”）從三個角度進行引導，方式一設計的出發點在對小品內容進行解說，幫助學生理解小品；方式二的設計落腳點在接受請求的條件不足上，引導學生分析思考題；方式三的設計落腳點在接受請求的承受難度上，這一引導其實有暗示答案之用。這三種引導方式并非課堂全用，如果學生理解力高，可能一個都用不上，如果遇上學力較低的學生，可能會用第二種，如果遇上學力極低的學生就只好用第三種了。

　　又如“情境模擬”環節，共設計了六個引導角度，包括如果是表演者之一的符圣耿或王源麟、吳挺斌會各補問哪一角度的問題等；在“羅斯福案例”、“卡內基案例”等各環節均設計了二或三種引導方式，這些引導方式其實僅供備用，視課堂動態而啟動或改變。

　　在整個教學設計中，對學生的參與面、參與度做了特別的設計。我們知道，能力的提高需要訓練，但在有限的40分鐘課堂，學生的訓練度是有限的，訓練面也是有限的，為了拓寬訓練面、加深訓練度，特意在兩個環節設計了全員參與的訓練活動，將個人演練與全班同練的點與面結合起來。其一是“技巧研習”第三個案例“迂回拒絕”部分，設計了全班同學各自整理思路、組織語言對著課桌婉轉拒絕一次，再同桌間互相婉轉拒絕一次，這一設計基于三個方面的考慮，一是說話需要整理思維、組織語言，在口語交際課中更需要給學生以自我組織、自我訓練的過程；二是學習本身需要一個自我演繹過程；三是擴大口語交際訓練面；第二個全員參與的訓練活動在“實戰演練”的第三題，設計了全班起立、同桌間、周邊同學間相互婉轉拒絕的活動，這一設計則重在具體情境的模演，加深訓練度。

　　如果說教學預設是一幅美妙藍圖，生成則是平靜湖面上可遇不可求的美麗浪花。在“實戰演練”環節做到第二題時，學生甲建議父子倆調換角色換位思考，其實有一定道理，只是語言不夠得體，方式稍顯生硬。思維敏捷的馮瑩瑩馬上站起來反駁，當反駁的理由從對長輩的尊重到語言的得體、到事實的不可對調、到說話應注意身份，敏銳的聽話能力，敏捷的反應，伶俐的口齒，縝密的思維，引發了聽課老師的會心一笑，一針見血的反駁掀起了課堂的小高潮。生成的浪花在這里翻轉綻放。

　　一堂課，從選材到設計、到試講、到正式上課，需要考慮的問題實在太多太多，可喜的是過程即收獲。

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