《聽泉》教學(xué)反思
《聽泉》教學(xué)反思
《聽泉》是一篇優(yōu)美的寫景散文，寫了作者去鼎湖山聽泉，將聽到的泉聲用美侖美奐的筆調(diào)傾訴出來，記敘了作者游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感，表達(dá)了作者對鼎湖山泉水的喜受，對大自然的熱愛。
全文按照地點轉(zhuǎn)移和時間先后順序來寫，由5個自然段組成，第1自然段為第一部分，寫“我們”來到風(fēng)景名勝鼎湖山，交代了地點。第2自然段為第2部分，寫白天“我”在上山途中觀景聽泉。第3、4、5自然段為第3部分，寫夜晚“我”在慶云寺借宿，細(xì)細(xì)聆聽，品味著泉聲，抒發(fā)了作者在鼎湖山聽泉的總體感受。在這3個部分中，第3部分是全文的重點。重點寫了鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉時的美妙感受。而第4自然段的描寫，最能讓我們感覺到鼎湖山泉水、泉聲的獨特之美。作者把泉聲的美妙傳神表現(xiàn)得淋漓盡致，字時行間流露出作者對大自然的深愛之情。
【設(shè)計理念】
教學(xué)這一課時，我的設(shè)計理念是：重視文本朗讀，憑借課文中的具體語言材料讓學(xué)生積累課文優(yōu)美的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感。由此設(shè)計了這樣的教學(xué)思路：整體感受美、細(xì)心尋找美、深入感悟美、不禁誦讀美。首先從課題入手，并在整體感知上，讓學(xué)生在交流中理清課文的脈絡(luò)，在理清后重點從白天聽泉和夜晚聽泉兩部分入手，通過學(xué)生自讀勾畫，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，體會泉聲的美、大，多，讓學(xué)生通過朗讀品味泉聲的美妙。為學(xué)習(xí)重點段落“晚上聽泉”作好鋪墊，重點品讀夜晚聽泉，通過多媒體讓學(xué)生聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設(shè)意境在讀中感悟體會泉聲的美妙，然后再讓學(xué)生回歸到文字中朗讀品味培養(yǎng)語感。
【教學(xué)反思】
1．在教學(xué)過程中，以美感教育為主，充分展示了祖國山河的優(yōu)美景觀。在這節(jié)課中根據(jù)教材特點運用了多媒體手段，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．能關(guān)注學(xué)生最后一節(jié)課的狀態(tài)，調(diào)整設(shè)問，設(shè)置情境，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
3．以聽促讀，以讀促學(xué)，用多媒體引導(dǎo)學(xué)生注意。課堂語言精心推敲。運用詩一般的語言過渡、點撥、引導(dǎo)，使課堂教學(xué)充滿了活力，給學(xué)生以美的享受。
4．不足之處：(1)教學(xué)過程中，教師分析得過多，指導(dǎo)學(xué)生憑借課文中具體的語言文字朗讀感悟體會的少。應(yīng)從意境中回到課文，在多樣朗讀的訓(xùn)練中來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生憑借課文具體的語言文字來品味泉聲的美妙。(2)整個授課時間上前松后緊，雖然學(xué)生最后一節(jié)課注意難以集中，但在處理課文上，前面過于繁瑣、細(xì)致，以至于第4自然段的處理很倉促，沒有注重朗讀的指導(dǎo)，沒有留給學(xué)生大量朗讀的時間，使得課文只是停留在斟酌詞句上體會意境沒有回到文字上好好品味朗讀。
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