《磁鐵有磁性》教學(xué)反思范本
《磁鐵有磁性》教學(xué)反思范本
反思一：
一、教學(xué)勝利之處：
1、善用資料，調(diào)控課堂節(jié)奏。
資料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用資料來(lái)調(diào)控課堂節(jié)奏。如在資料的準(zhǔn)備上我有意地給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的生活中常見(jiàn)的物體，既達(dá)到了種類(lèi)多、易比較的要求，又讓同學(xué)體會(huì)到科學(xué)其實(shí)就在身邊；在下發(fā)資料前，先講清實(shí)驗(yàn)的要求和注意點(diǎn)，防止出實(shí)際驗(yàn)操作的錯(cuò)誤與失敗；在匯報(bào)交流時(shí)，先要求同學(xué)把資料整理好，勿讓資料影響交流的有效性，使同學(xué)養(yǎng)成專(zhuān)心傾聽(tīng)的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.自主探究，發(fā)現(xiàn)探究問(wèn)題
由于同學(xué)平時(shí)都玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類(lèi)物體的身手。只不過(guò)他們的認(rèn)識(shí)還只是停留在一些外表現(xiàn)象，沒(méi)有向更深層次研究。所以在考慮了同學(xué)的實(shí)際情況后，我嘗試著引導(dǎo)同學(xué)在簡(jiǎn)單了解了幾種常見(jiàn)磁鐵的形狀和名稱(chēng)后，給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的實(shí)驗(yàn)資料和一塊條形磁鐵，把珍貴的時(shí)間移到“動(dòng)手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時(shí)間和空間。
教學(xué)中存在的問(wèn)題：
1、“課堂的生硬”我知道這是在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)之后，語(yǔ)言的過(guò)渡還欠缺。
2、我可能過(guò)分強(qiáng)調(diào)了磁鐵的磁力有大小之分，在用條形磁鐵和環(huán)形磁鐵分別來(lái)吸引同一支圓珠筆的時(shí)候，把同學(xué)的思維引向了是不是就是環(huán)形磁鐵就好，而條形磁鐵不具備這一特點(diǎn)。
雖然教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，總會(huì)有瑕疵，但是我們可以做的更好，讓我們的同學(xué)有更多的受益！
反思二：
磁鐵是同學(xué)生活中常見(jiàn)的物體，大多數(shù)同學(xué)玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵已經(jīng)有一定的了解。“磁鐵有磁性”是本單元的第二課，激趣導(dǎo)入，交流“我知道的磁鐵”，從引導(dǎo)到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動(dòng)中，進(jìn)而協(xié)助同學(xué)建立起對(duì)磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。然后通過(guò)交流在觀察中的發(fā)現(xiàn)和發(fā)生的問(wèn)題，引發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動(dòng)，逐步加深和擴(kuò)大同學(xué)對(duì)磁鐵的認(rèn)識(shí)，并最終指向綜合運(yùn)用。縱觀這堂課的教學(xué)，讓人有喜也有憂(yōu)，為能更好地小懲大誡，現(xiàn)反思如下：
教學(xué)開(kāi)始，我創(chuàng)設(shè)了“扮演小魔術(shù)”這樣一個(gè)情景：在一只乒乓球內(nèi)藏入幾根小鐵絲后重新粘合，并在手中放入磁鐵。當(dāng)我將乒乓球放在手上時(shí)，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。當(dāng)同學(xué)看到這里時(shí)，再也按捺不住心中的激動(dòng)，有的已在下面喊起來(lái)了。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問(wèn)題和探究動(dòng)機(jī)的形成。要形成問(wèn)題和探究的動(dòng)機(jī)就必需創(chuàng)設(shè)良好的情境來(lái)導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開(kāi)始，也是教學(xué)勝利的基礎(chǔ)與前提。小魔術(shù)是小朋友最喜歡看的一種節(jié)目，“乒乓球怎么會(huì)粘在老師的手上”正是小魔術(shù)發(fā)生的效果。它激起了同學(xué)的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對(duì)象──磁鐵。
資料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用資料來(lái)調(diào)控課堂節(jié)奏。如在資料的準(zhǔn)備上我準(zhǔn)備了課本66頁(yè)上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見(jiàn)的物體，先讓同學(xué)預(yù)測(cè)其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證小朋友們的預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確。
由于同學(xué)平時(shí)都玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類(lèi)物體的身手。只不過(guò)他們的認(rèn)識(shí)還只是停留在一些外表現(xiàn)象，沒(méi)有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學(xué)教學(xué)，在教材處置上我還是不夠大膽，使同學(xué)動(dòng)手探究的時(shí)間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動(dòng)的先后布置，也不敢嘗試大環(huán)節(jié)教學(xué)。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應(yīng)用和磁鐵能吸引哪些物體以上幾個(gè)活動(dòng)的教學(xué)花去了不少時(shí)間，沒(méi)有把大局部的時(shí)間放在重點(diǎn)局部，顯得重點(diǎn)活動(dòng)沒(méi)有深入地展開(kāi)。
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