《愛迪生救媽媽》教學反思

《愛迪生救媽媽》教學反思

　　《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候，發(fā)揮自身的聰明智慧，協(xié)助醫(yī)生救助了病危的媽媽的故事。情節(jié)生動曲折，引人入勝，充溢智慧和深情。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。課文內容的生動性，自然激發(fā)同學的讀書愿望。因此，拿到這篇課文的時候，我就把這節(jié)課的教學定位在讀的上面。

　　課前已經(jīng)讓同學收集了愛迪生的資料，因此上課的時候，我以談話的形式導入，激發(fā)了同學的興趣。在同學交流和老師簡單介紹之后，便設置了這節(jié)課的第一次讀：讓同學讀“愛迪生是一位偉大的發(fā)明家。”同學對愛迪生已經(jīng)有了一定的了解，就能自然地帶著感情讀，給這節(jié)課的學習開了個好頭，并在同學思維中定下基調。

　　我圍繞 “愛迪生真是個聰明的小朋友!”切入，讓同學通讀全文，想想文中什么事說明愛迪生聰明。媽媽病得厲害，愛迪生怎樣救媽媽這件事。在朗讀感悟中感受愛迪生的愛動腦筋。抓住重點詞語“直打滾”聯(lián)系同學的生活感受，并進行了“直——”的語言訓練，體會媽媽當時的痛苦，讓同學想象當時的情況來朗讀。在給同學一定的時間體會后，同學朗讀的很到位。教學“急得團團轉”時，讓同學自身動手做一做，并聯(lián)系自身平時著急時是什么樣子的，進行仿說比喻句的訓練。有了生活的基礎對這句話我也沒有進行生硬的指導，同學也就能準確的掌握了。后來用一句“你們怎么著急成這個樣子啊”把同學帶到了當時的現(xiàn)場。同學很快找到了第三段，并說出了“房間里光線太暗，沒法做手術。”對于這一段，我認為同學對醫(yī)生的感受不容易掌握。于是我設計了問題“醫(yī)生想方法了嗎”，讓同學知道醫(yī)生也想了方法，可是沒有想到，加上對“環(huán)顧四周”“躊躇了片刻”進行理解，同學也就明白了醫(yī)生的無奈。

　　對于愛迪生聰明的理解感悟，“突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會兒，他回來了，捧著一面明晃晃的大鏡子，身后還跟著好幾個小男孩，每個人都捧著一面大鏡子。”這是重點句。這一句我通過讓同學體會不同的人物感情，分別用愛迪生想到方法高興地讀，和爸爸不明白愛迪生想干什么時疑惑地讀。通過對比朗讀，同學明白了，爸爸都沒有想明白的愛迪生想到了，說明愛迪生很聰明。

　　一些詞語的理解，在學習課文中先內化再外顯。如：“恍然大悟”一詞讓同學聯(lián)系上下文來理解，說說爸爸不明白什么？后來又明白了什么？，讓同學知道了“恍然大悟”就是由不明白到明白。并讓同學說說爸爸“恍然大悟”后會說什么？同學的回答都很精彩。這可以說是這節(jié)可的亮點之一。“夸獎”一詞，沒有專門去教學，而是通過醫(yī)生夸、爸爸夸、媽媽夸、小伙伴們夸來理解的，這樣既理解了詞語的意思又培養(yǎng)了同學運用語言的能力。還有“呵斥”“委屈”也沒有專門進行教學，而是在朗讀中進行理解的，讓同學自身讀、互相讀、男女生，在一次一次的讀中理解了這兩個詞語的意思。

　　朗讀是我這節(jié)課的重點，也是特點,我注重以讀為本，在讀書活動中引導同學掌握讀書方法，培養(yǎng)同學閱讀能力，豐富了同學的情感體驗。

　　但是我覺得我還有些缺乏。朗讀還訓練地不夠扎實。今后的教學中，我將更有層次的引導同學朗讀，讓同學的個性在朗讀飛揚。

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