一次失敗的應對帶來的思考教學反思范本

一次失敗的應對帶來的思考教學反思范本

　　比例的基本性質(zhì)--由一次失敗的應對帶來的思考在教學比例的基本性質(zhì)這一課時，原本以為預設很充分，提前把課堂上學生可能發(fā)生的情況都梳理了一遍。未曾想學生的想法與老師預設的就是不一樣，在本課練習時遭遇了他們的有力阻擊，他們另辟蹊徑去思考，而且在那種題型的背景下初聽起來似乎有些許道理，實屬我所未料。題目是這樣的：

　　哪一組中的四個數(shù)可以組成比例？把組成的比例寫出來。

　　(1)6、4、18和12 （2）4、5、6和8

　　第一位學生（郭海銘）的回答是這樣的：因為這四個數(shù)都是偶數(shù)，所以它們能組成比例。

　　第二位學生（劉清）的回答是這樣的：因為四個數(shù)中有一個是奇數(shù)，所以它們不能組成比例。

　　我的點評：四個數(shù)必須都是偶數(shù)才能組成比例嗎？四個數(shù)中如果有一個是奇數(shù)就不能組成比例嗎？同學們思考一下，你們同意他倆的觀點嗎？

　　(暫時的沉默)

　　兩位學生都是本班的聰明學生，卻都局限在數(shù)的外在形式上，看它們是否為2的倍數(shù)，從奇數(shù)、偶數(shù)來思考這個問題，而沒有從比例的基本性質(zhì)來判斷。看來學生的第一直覺與老師的預想(用比例的基本性質(zhì)判斷)不一致。而且經(jīng)他們兩個一說，還把部分學生的思維給牽向他們的思路去了。

　　此刻，是選擇老師直接點撥（請大家先把最大的數(shù)乘以最小的數(shù)，再把中間兩數(shù)相乘，看積是否相等，然后再作出判斷。）還是繼續(xù)等待學生有正確的發(fā)現(xiàn)？我選擇了等待。果然，一會兒有學生（顧佳萍）提出了不同的想法根據(jù)剛才學習的內(nèi)容，我想到了把四個數(shù)中最大的數(shù)和最小的數(shù)相乘，中間兩個數(shù)相乘，如果乘積相等，就能組成比例。我是用比例的基本性質(zhì)來思考判斷的。第(1)題6、4、18和12，把184=72，126=72，所以184=126，寫出比例是18︰6=12︰4；第（2）題4、5、6和8，把48=32，56=30，所以456，不能組成比例。看來她理解很透徹，已經(jīng)能學以致用了。

　　很聰明，思路清晰，方法正確，講的非常好，能把前后知識聯(lián)系起來，依據(jù)充分！

　　我剛才也是這樣想的！部分學生附和。

　　我認為我說的還是對的！劉清堅持己見。

　　在這個題目中，你的判斷剛巧符合正確結論，但推及其它題目呢？似乎行不通吧？我提請他自我反思。

　　他依然有一臉不服氣，在思考怎么有力反駁我。我當時為了教學進度沒有停留作繼續(xù)解釋。

　　課后想想，我的做法有些不妥，一來其他學生也許會以為劉清的方法也行得通呢，二來也會影響劉清同學后面的聽課效果，他卡殼在那里就聽不下去了呀！這是一次失敗的應對！如果當時我能給其一個明確的反例，不就可以消除他的錯誤觀點了嗎？比如我可以這樣說：如果把6換成32/5或6.4，它們四個數(shù)不就可以組成比例了嗎？（也許他還會反駁現(xiàn)在有了小數(shù)或分數(shù)了，而不是原來的整數(shù)了！）我還可以這樣說：如果把5換成另一個奇數(shù)3，總符合你的三個偶數(shù)和一個奇數(shù)了吧，它們不照樣可以組成比例？如果當時我能這樣處理，課堂教學會更精彩，學生理解會更深刻，只是當時的處理不細膩、也不智慧！留下了遺憾。

　　我們常說應對生成要靈動，可關鍵時刻還是拿捏不住，在應對時有些措手不及，免不了做些無效勞動，日后有必要更為深入地了解學情，真正沉下去，做好充分的預設再進入課堂才是教學之上策。

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