《西風(fēng)胡楊》課程教學(xué)反思
《西風(fēng)胡楊》課程教學(xué)反思
今天有節(jié)視導(dǎo)課，上第九冊第九課的《西風(fēng)胡楊》。上完課，便聽評課。
上完課，聽完一些老師的意見，我的反思是：1、沒能在40分鐘內(nèi)，完成教學(xué)任務(wù)；2、沒能很好地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；3、重難點不突出。
所以，針對這三點，我必須解決三個問題：1、增強時間意識；2、尋找引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法；3、如何突出重難點，很好地解決問題。
反觀第一點不足，有兩點原因造成：1、復(fù)習(xí)引入部分過長；2、學(xué)生質(zhì)疑時間過長。可以在這兩方面改進(jìn)。另外，有個老師給了我有趣的提議：不斷看手表。
在質(zhì)疑的過程，有個問題也很急切地擺在面前：給多少自由度學(xué)生？教師在讓學(xué)生對課文的理解進(jìn)行質(zhì)疑的過程中，應(yīng)統(tǒng)多少？放多少？
縱觀我自己剛上完的這節(jié)課看來，讓學(xué)生質(zhì)疑的部分明顯缺乏指導(dǎo)，效果欠佳。所以，我對上述問題的態(tài)度是:在理解《西》的時候，學(xué)生質(zhì)疑部分教師導(dǎo)的要多一點。對像《西》這樣的文章，比較深，比較難，一般都適宜采取這樣的辦法。
教研員給我的好建議：
1、讓學(xué)生用書本里的語言回答問題，把課本的語言內(nèi)化為自己的語言。例如我有個問題是：面對這樣的胡楊，你想對它們說什么？學(xué)生一般答得籠統(tǒng)，這個時候如果引導(dǎo)他們用課本的語言回答會很好：“胡楊，你是秋天最美的樹”、“胡楊，你是最堅韌的樹”、“胡楊，你是最無私的樹”、“胡楊，你是最悲壯的樹”、“胡楊，你生而千年不死，死而千年不倒，倒下千年不朽”……
2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生提有價值的問題。
這次教學(xué)大大有別與以往：
1、以往上課，借鑒名家的多。例如07年上《清平樂*村居》，獲市優(yōu)秀課例一等獎，借鑒竇扣梅。這一次，自己來。
2、以往的公開課，都交底給學(xué)生，有無數(shù)遍的演練，這次，是大姑娘上轎——頭一回。
3、結(jié)果是不如以往好。一些多次聽過我的課的老師，都有一致的看法。
只有我知道，這是自己的一次大突破。把自己的不足和缺點充分地暴露出來，還原我上課的本色，有點不顧顏面，也有點掃顏面，但是，收獲很大。這樣的轉(zhuǎn)變源于國慶前夕到茂名參加的教研活動。會上，一省教研員說：名家的東西，我們欣賞即可，我們應(yīng)該更關(guān)注我們原生態(tài)的本質(zhì)的課堂教學(xué)。所以這番話給我的啟示是：走一條切合自己實際的、真真正正屬于自己的教學(xué)教改之路。齊白石說:似我者生，學(xué)我者死。不想日后的教學(xué)之路是死路一條，就要找到真正屬于自己的路子。
引用一個沒聽我這節(jié)課，但聽到周圍老師對我這節(jié)課的議論和評價后說的一句話：或許你這節(jié)課上得不算成功，但肯定很有價值。
現(xiàn)在，我想對自己說：我豁出去了，就為尋找真正屬于自己的東西。這是可以讓我一直在教學(xué)這條路上，不斷走深、走遠(yuǎn)的最寶貴的東西！
這條路，我剛開始走……
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