《雨后》課堂教學反思
《雨后》課堂教學反思
《雨后》是著名作家冰心的詩作，全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。根據(jù)低年級閱讀教學的重點就是：識字寫字和朗讀。這兩個是根基，一定要抓牢。
先談朗讀方面的：
一、在教學中，首先我從學生生活入手，結(jié)合他們自己的生活體驗，讓他們通過朗讀感受童年生活的幸福快樂。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”由于年齡特點，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂的感覺長留心中。所以在教學中，我就引導學生通過朗讀進入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時的興奮和快樂，與之產(chǎn)生共鳴。我經(jīng)常這樣問學生：“如果是你，你會怎么想？怎么做？”而且理解這首詩的難點在于體會兄妹倆行動與心理活動的矛盾。這方面的心理如何讓學生揣摩得到，我覺得關鍵在于我采取了恰當?shù)耐黄品椒āＮ业姆椒ň褪牵簡酒饍和挠H身感受，并以自身兒時的體驗來印證，化難為易。如：在讀“糟糕——糟糕”時，聯(lián)系生活實際，讓學生通過談體驗和表演的方法，體會了小哥哥當時嘴里說糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情，所以能讀準語氣。這樣看來，聯(lián)系兒童的生活實際來理解詞語，理解課文內(nèi)容確實是一個十分科學的方法。”
二、在教學中，老師在課堂上要多提供機會讓學生說，讓他們自己去感悟體會，老師只需做畫龍點睛般地提示。《語文課程標準》最鮮明的特點就是：突出學生的主體地位和主體作用，明確學生是學習的主人。整個教學環(huán)節(jié)，我都尊重學生的主體地位，都呵護學生的個性，都珍視學生獨特的感受體驗，我采用想象說話、表演動作、作詩、選自己喜歡的句子來讀并談感想等學生喜歡的形式來激發(fā)學生學習興趣，讓學生盡情地說，任由想象馳騁，個性得到張揚。
三、注重朗讀指導，有益于學生語感的培養(yǎng)。低年級閱讀教學中應以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓學生在讀中感悟課文內(nèi)容，體驗情感。在教學中，學生的讀書活動貫穿課的始終，我通過形式多樣的讀，并在讀后給予鼓勵性評價，既有老師對學生的評價，又有學生對學生、對老師的評價，讓學生獲得實實在在的審美體驗。并且還通過讓學生進行角色體驗，進行朗讀感悟。如：在第一小節(jié)中，指導學生體會廣場上的小朋友無比開心的心情，我引導：讓我們和書中小朋友一起像“赤腳神仙”一樣，開開心心地讀第一小節(jié)吧！
“想象比知識更重要。”這是愛因斯坦的名言。“努力挖掘課程資源，合理利用課程資源”這是“語文課程標準”明確指出的。那么引導學生展開想象，學著用詩的語言來表達，既為學生的創(chuàng)作插上了翅膀，又為學生享受快樂語文、快樂生活創(chuàng)設了情境，個性得到了張揚。
最后談談識字寫字方面的：
識字寫字依然值得重視，寫字教學中，突出認識兩個新偏旁的重點，發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生自主識字的能力，自己掌握識字的方法，繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。
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