《小數的性質》教學設計范文
《小數的性質》教學設計范文
一、教材
1、教學內容：
五年制小學數學第七冊第三單元小數的意義和性質第三課時：“小數的性質”（課本第64-6 5頁，例1—例4）包括：(1)小數的性質；(2)小數性質的應用（六年制第八冊第四單元）。
2、教材所處地位：
本節是系統學習小數的開始，為后面學習小數四則計算做了必要的準備，起鋪墊作用。
3、教材的重點和難點：
對小數的性質這一概念的理解是本節的難點，小數性質的應用是本節的重點。
4、教學目標：
(1)識記理解小數的性質；
(2)根據需要把小數化簡或是把整數改寫成指定數位的小數。
二、教法
1、通過直觀、推理讓學生充分感知，然后經過比較歸納，最后概括小數的性質，從而使學生從形象思維逐 步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。
2、采用快樂教學法，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極發言和敢于質疑，引導學生自己動腦、動手、動 口、動眼以及采用對口令搶答等多種形式的鞏固練習，使學生變苦學為樂學，把數學課上得有趣、有益、有效 。
三、學法
通過本節教學使學生學會運用直觀的教學手段理解掌握新知識，學會有順序地觀察問題、對比分析問題、 概括知識及聯想的方法。
四、教學程序
（一）談話法導入新課
在商店里，經常把商品的標價寫成這樣的小數：手套每雙2、50元，毛巾每條3、00元。這里的2、50元、3、00 元分別是多少錢？（2、50元是2元5角，3、00元是3元）為什么能這樣寫呢？這是小數的一個重要性質，是我們今 天要學習的內容，并板書“小數的性質”。
�。ǘ┲v授新課
1、研究小數的性質
(1)出示例1，比較0、1米，0、10米和0、100米的大小。
首先讓學生拿出事先準備好的米尺（10厘米以上），在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一點，說 明：1分米＝10厘米＝100毫米（板書）。
請同學們看米尺想，1分米是1/10米，可寫成怎樣的小數？（0、1米）；10厘米是10個1/100米，可寫成怎樣 的小數？（0、10米），100毫米是100個1/1000米可寫成怎樣的小數？（0、100米）
板書：因為1分米＝10厘米＝100毫米
所以0、1米＝0、10米＝0、100米
在這里應用直觀演示法，變抽象為具體。然后板書準備比較，觀察上下兩個等式，說明0、1、0、10、0、100 相等，再添上“因為”、“所以”、“＝”。
A、從左往右看，是什么情況？（小數的末尾添上"0"，小數大小不變）
B、從右往左看是什么情況？（小數的末尾去掉"0"，小數大小不變）
C、由此，你發現了什么規律？（小數的末尾添上"0"或去掉"0"，小數的大小不變）
在這里應用了比較法，便于發現規律，揭示規律，總結性質。
(2)為了進一步證明小數性質的可靠性出示例2:比較0、30和0、3的大小。（圖略）
教師指導學生自學例2。
教師指示，學生思考：
①左圖是把一個正方形平均分成幾份？（100份）陰影部分占幾分之幾？(30/100)用小數怎樣表示？(0、30 )
�、谟覉D是把一個正方形平均分成幾份？（10份）陰影部分占幾分之幾？(3/10)用小數怎樣表示？(0、3)
�、垡龑W生小結從圖上可以看出：0、30是30個1/100，也是3個1/10。0、3是3個1/10。所以得出：0、30=0、3 。
④由此，你發現了什么規律？
師生共同小結、板書如下：
例2:0、30=0、3
小數的末尾添上"0"或者去掉"0"，小數的大小不變，這叫做小數的性質。
為了幫助學生對小數性質的理解，教師強調指出：為什么在小數的末尾添"0"或去"0"，小數的大小就不變 呢？（因為這樣做，其余的數所在數位不變，所以小數的大小也就不變。舉例說明）小數中間的零能不能去掉 ？能不能在小數中間添零？（都不能，因為這樣做，其余的數所在數位都變了，所以小數大小也就變了。舉例 說明）整數是否具有這個性質？（沒有，理由同上第二點）
2、小數性質的應用
教師談話：根據這個性質，遇到小數末尾有"0"的時候，一般地可以去掉末尾的"0"，把小數化簡。
(1)化簡小數
出示例3：把0、70和105、0900化簡。
提問：這樣做的根據是什么？（把小數末尾的"0"去掉，小數的大小不變）弄清題意后，學生回答，教師板 書：0、70=0、7；105、0900=105、09。通過這組練習鞏固新知，為以后小數作結果要化簡作準備。
口答：課本“做一做”第1題。
(2)把整數或小數改寫成指定數位的小數
教師談話：有時根據需要，可以在小數的末尾添上"0"；還可以在整數的個位右下角點上小數點，再添上" 0"，把整數寫成小數的形式。
如：2、5元＝2、50元 3元＝3、00元
出示例4：不改變小數的大小，把0、2、4、08、3改寫成小數部分是三位的小數。
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