《月光啟蒙》的教學反思

《月光啟蒙》的教學反思

　　《月光啟蒙》是內(nèi)蘊豐富的散文，作者是著名的詩人孫友田。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。孫友田感謝“月光啟蒙”，我也同樣感謝《月光啟蒙》。

　　《月光啟蒙》讓我享受了一次流暢的教學過程。孩子們真好，在課堂上我分明能感覺到他們的投入，與他們的眼神的交流，聆聽他們精彩的發(fā)言、朗讀，讓我享受著教學的過程，體驗著作為語文教師的幸福。在教學中，我能通過欣賞圖片所創(chuàng)設(shè)的情境，用已有的情感體驗打開學生情感的閘門，為全文的學習，架設(shè)情感的橋梁。 由于課文中的童謠分段的出現(xiàn)，穿插在作者的行文中，通過對教材的重組，更好地將學生的情感集中，并且自主的學習方式，更有利于學生思維的開放，由淺入深，層層遞進，讓學生真正成為學習的主人。在學生初嘗到由自己的自主學習獲得的成功之時，恰到好處地創(chuàng)設(shè)情景，借助多媒體營造的氛圍，讓學生真正走進課文來“賞”，而非在課文的大門口徘徊，淺嘗則止。 用問題為學生探路，通過學生自主探究，抓住語言文字，用智慧賞讀文本的同時，發(fā)現(xiàn)并感悟，享受成功的快樂。 緊抓語文的人文性，不拘泥于小文本，在學習語言文字的同時，賞人情，明事理，獲取精神的滋養(yǎng)。

　　《月光啟蒙》讓我進一步反思自己教學中的不足，而且這些不足可以說是由來已久，習慣成自然的“積習”了。

　　1．“對話”問題

　　語文的課堂教學是一個師生平等對話的過程。在這個過程中，師生彼此分享對文章的理解，探討重點問題。作為教師，比孩子早一步解讀教材，其實在整個“對話”過程中更應(yīng)該是充當“引路人”的角色。也就是說教師對“對話”在備課中是早有預設(shè)的。對于預設(shè)，在備課中我是相當細致的，從學生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境，同時也設(shè)計了必要的引學過程。但課堂又是一個動態(tài)生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預設(shè)，這就不再是真正的“對話”了。

　　2．“評價”問題

　　在課堂上適時的評價是推動教學，促進學習的一種有效的辦法。我在評價上做得總欠火候，有時一個手勢、一個微笑、適時的示范都是評價，往往“無聲勝有聲”。學生是否從評價中獲益，并有所提高，是評價有效與否的標準。在本課的教學中，對朗讀的評價是重點，怎么樣才能讓孩子從評價中理解課文應(yīng)該怎么讀好，讀出味道。如對歌謠的朗讀第一次我是讓孩子在理解第四節(jié)的基礎(chǔ)上讀得柔美、深情。第二次則是讓孩子在理解歌謠的基礎(chǔ)上讀出文字的意韻。但在教學中，因為評價的意向性不夠明確，孩子沒有讀到位就急于推進教學，而使讀的層次體現(xiàn)得并不分明。

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