《運動會報名》教學反思

《運動會報名》教學反思

　　我在教學《小小運動員》這一單元中的運動會報名這一課時，學生從生動有趣的情景圖中提出了數學問題，當孩子們提出了一個“一共有多少名運動員”？孩子們列出了加法算式：有的按照男女運動員來分：列出了8+7的算式，有的把運動員分成兩組：左邊有9名運動員，加上右邊有6名運動員，列出了9+6的算式。接下來要探索計算的方法，我讓孩子們小組合作共同探討計算方法，并請小老師到講臺前將自己的計算方法給小伙伴講。

　　生1：我把6分成1和5，9+1=10，10加5等于15。

　　生2：我把9分成5和4，6和4湊成10，10加5等于15。

　　生3：我把9當做10，10加6等于16，16減1等于15。

　　生4：我把九記在腦子里，然后伸出手指往后數出六個數，就算出等于15。

　　生5：我用學具袋中的小棒擺，左邊擺9根，右邊擺6根，數一數一共有15根小棒，就知道9+6等于15。

　　孩子們能大膽地說出自己的想法、做法，我十分高興。這時我問了一下在座的學生，你用的哪種方法。孩子們大多用的是前三種方法。這時我班一個調皮的小男孩高高舉起小手，說：老師后面兩種方法太慢了。另一個小男孩也提出意見：老師，用這兩種方法算速度太慢，太笨。孩子們大都對這兩種方法持有異議。我順眼向后面的兩個孩子望去，只見這兩個孩子剛才在前面還頗有自信的樣子，可此時卻因為大家基本上都不同意他們倆的意見而黯然失色。我微笑地對孩子們說：老師覺得這兩名同學的做法其實也不錯，首先他們能勇敢地將自己的方法講給大家聽，這是第一了不起之處；其二，他們能想辦法解決這個問題，這就是第二了不起之處。無論我們選擇的哪一種方法。老師認為只要是你認真思考的，在老師眼里都是最棒的。我們每個人都送給自己一點掌聲，鼓勵一下自己吧！此時，我看到每個孩子眼里流露出的是激動與興奮。我也是。

　　自新課改以來，我聽過許多課，課堂上孩子們用多種計算方法解決，基本上所有的老師都采取的一種方法：你真棒！你的方法真不錯，還有沒有不同的方法。課堂上氣氛異常活躍。孩子們挖空心思，思考著還有沒有別的方法，即使有的方法，在我們看來不怎么合適。老師們大都是這樣回答的：你真是個愛動腦筋的孩子；你的方法真是與眾不同……老師們如履薄冰，戰戰兢兢。惟恐說哪種方法不好，就違背了新課改的理念。沒有關注學生的自主性。因此“哪種方法最簡便”這句話，在我們的數學課上很少聽到大家說起。起初我也和各位同仁一樣。但在課改中摩擦滾打的我，慢慢地認識到了這種方法的弊病所在。讓孩子知道數學中有簡便算法并沒有錯誤，使孩子們在解決問題時，想一想有沒有簡便的方法，可以節省我們的很多時間。因此我一方面在對孩子們的計算方法肯定的同時，也大膽地把簡便方法這個詞引到了我的課堂教學中來。

　　因此在我課堂上的后半部分，我出了幾道計算題，讓孩子們計算，一會兒有的學生就很快算出來，而有的孩子卻連一道題也沒有算出。這時，我請算的快的孩子到前面進行經驗交流。我也請了幾個算的慢的孩子，請他們也談談算的慢的原因。通過對比，大家一致認為，雖然我們可以用多種方法進行計算，但在數學中運用一些簡便算法可以提高自己的計算能力與速度。

　　伴隨著新課改一路走來，新課改倡導計算方法多樣化，只要孩子們能用自己喜歡的方法計算，做為教師都應該給予肯定。在教學中我們每一位教師都極力把新課改的理念融匯貫通在課堂教學中。因此就出現了只要孩子們能講出自己的想法，就算是正確的。對此，我也贊同。向上述的事例，就是一個很明顯的例子。但隨著課改的進一步實施，也引發了我的思考。是不是所有的想法都可以，哪怕在我們看來是很慢。我們應該給孩子們以肯定的同時，是不是應該讓孩子們比較一下，到底哪種方法簡單呢？我想，這完全是可以的。

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