《唯一的聽眾》課后總結
《唯一的聽眾》課后總結
這篇課文寫了“我”──一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
結合備課中的教學設計，結合兩次試教的課堂效果，我反思如下：
一、大力使學生在理解中感悟真情
本單元的學習重點是理解文章的主要內容，我認為六年級的學生在這方面應該很是得心應手，所以我摒棄了它，自己將教學重點定為體會文章所蘊含的思想感情，依此目標進行教學設計。
這篇課文兩條主線──老教授的語言動作和我的成長變化。在第一次試講時，我忽略了“我的成長變化”這條線。引導學生單一的勾畫“老婦人”的語言和神態，結合詞句談自己的理解。所以課堂上反映出的問題便是，理解膚淺，發言空洞，缺乏情感的連續性，字里行間里隱含的情感體會不深。
后來在大家的幫助下，我意識到文章的這兩條主線，相輔相成，截然分開不可取，但又不能完全的混為一談。于是，我們設計了這樣的問題：找到“老婦人”的語言，體會其中的含義。同時找到我的變化的句子。
學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗，突出重點。學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質以外，也結合了我的變化和表現。即：不能或缺的是對音樂的執著的熱情和自己的努力。在實際授課過程中，學生抓住了主要人物的語言、神態，不同程度的談出了自己不同的體會，很多學生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當大家交流時，很多學生都談到了“我”的變化，而我在尋找到合適的機會后，指出這些變化都源于“老婦人”的巧妙的幫助。從而，升華學生們對“老婦人”的贊美之情。同時也認識到，成功來源于熱情、執著和勤奮。師生作為共同的學習者，用豐富多元的理解構建了本課的精神家園。
在第二次試講，教師提出主要問題后，部分學生的讀書效果不理想，所談體會有偏差，咎其原因，我個人理解有二：原因一，第一個課時開得不夠充分，只放手讓學生讀了兩遍課文，導致很多學生在理解“老婦人”的語言時，不能很熟練的聯系上下文。原因二，課堂核心問題提得不夠明確。即“體會老婦人花的含義”這一要求指向不明，另外問題較為繁雜，影響學生的閱讀和思考。
二、努力使學生在實踐中運用學法
臨近畢業的學生已經有六年的閱讀經驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐著。學生在發言的過程中抓住重點詞、聯系上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為，強化情感領悟，努力體現了六年級學生學習語文的特點。
三、盡力使學生在朗讀中提煉內涵
范讀、默讀、自由讀、指名讀、配樂讀，這幾種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯系。思考劃批時用默讀;自由讀易于打開思路;配樂讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批;張思宇同學的配樂朗讀，是本課的亮點，也是整節課的高潮。她的朗讀，伴著舒緩悠揚的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動了每一個同學，每一個聽課的老師，這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內涵的境地。
由于諸多因素，我個人認為這節課的朗讀分量還不夠，部分同學沒有展示和感悟的機會。
縱觀這兩節課的課堂閱讀教學，第二節的設計比第一節更舒服，我的角色更加投入，學生的感悟也更加豐富。另外，除了以上思考外，我認為學生的發言面較窄，有一部分學生充當了聽眾的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶。在以后的教學中，我將深鉆教材，提高設計水平，找準課文的矛盾點，掌握學生中國，為學生提供一個更加廣闊的思考平臺，使閱讀教學不斷進步。
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