高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)教學(xué)論文
摘 要：隨著新課程改革標準的深入落實，高中物理課堂教學(xué)由傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S模式教學(xué)，所謂思維模式教學(xué)，即以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維能力，就高中物理課堂教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的若干方法做淺要探討。
關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維
學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生成績優(yōu)異程度和學(xué)生未來職業(yè)生涯規(guī)劃，因此應(yīng)加強重視與培養(yǎng)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生核心地位、問題教學(xué)、學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)等方面。
一、實行以學(xué)生為核心機制
傳統(tǒng)教學(xué)機制中過度強調(diào)“教師為核心，學(xué)生為輔助”，即常見的滿堂灌教學(xué)方式，學(xué)生課堂參與積極性得不到提升，影響教學(xué)
質(zhì)量。
在新課改中，針對人教版不同的教學(xué)內(nèi)容，教師實行“裸講”制度，即只抓思想結(jié)構(gòu)，由學(xué)生自由提問，在把握課堂總體知識形式的同時，以學(xué)生為核心，實行素質(zhì)教育為核心的教育，對課堂上學(xué)生出現(xiàn)的疑問當堂解決或進行學(xué)生間探討，進一步推行“生主師輔”的教學(xué)理念，確立學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，深入貫徹落實學(xué)生自主的思想教育。
二、“問題”教學(xué)法
“問題”教學(xué)法是新課程改革過程中重點提及的教學(xué)思想之一，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、學(xué)生對事物認知方面、對教學(xué)實現(xiàn)、教學(xué)改革均有重要的實際作用。
注重“教”與“學(xué)”完美統(tǒng)一是進行物理教學(xué)方法的重要思想。筆者認為，實行“問題”教學(xué)法，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用實現(xiàn)學(xué)生問題思考，讓學(xué)生積極主動參與物理模型構(gòu)建，體現(xiàn)過程教學(xué)目標。教師在引導(dǎo)學(xué)生作問題深入、問題剖析的同時，應(yīng)注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多角度、多層面思考：問題產(chǎn)生源由，解決問題本質(zhì)，問題啟發(fā)，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)做好邏輯準備及積極性培養(yǎng)，達到融會貫通之效。
“問題”教學(xué)法本質(zhì)上即通過知識深入思考了解知識結(jié)構(gòu)和知識體系，在教學(xué)實現(xiàn)上，教師可根據(jù)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出相應(yīng)的探索性問題，利用課下或課堂分組討論時間倡導(dǎo)學(xué)生對知識體系的深刻認識。
三、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的信念
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的另一重要部分是學(xué)習(xí)信念的培養(yǎng)，高中教育教學(xué)工作要充分體現(xiàn)“以人為本”教學(xué)理念，做到“一切了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。
由于在教學(xué)工作中，大多數(shù)成績不理想學(xué)生思想壓力沉重，“低人一等”陰影長期相隨，致使學(xué)習(xí)熱情降低，學(xué)習(xí)積極性、目的性不強，自信心不足又會造成思想包袱沉重，形成惡性循環(huán)并影響優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
面對此種狀況，教師和校方應(yīng)及時成立問題分析小組，從學(xué)生自身和社會需求角度入手，扭正畸形心態(tài)，鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生意識到成長成功途徑的多樣性和學(xué)生學(xué)習(xí)理念工作，幫助學(xué)生自除心靈陰影，增強學(xué)生自信心。可以用愛迪生發(fā)明燈泡事件舉例說明成長途徑的'坎坷和成功的不容易，讓學(xué)生意識到，失敗往往是通往成功途中的捷徑，它讓你學(xué)會抗擊失敗。
注重行進間教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中一直不堅定或主觀能動性降低的學(xué)生做到“因材施教”，盡量“淺、慢、少”，利用學(xué)生成績的差距，讓成績好與成績差的學(xué)生形成興趣學(xué)習(xí)小組，互幫互助，既讓成績優(yōu)異學(xué)生在實際知識點講解過程中更加深入熟悉知識產(chǎn)生過程和知識體系結(jié)構(gòu)，又可讓成績不理想學(xué)生體會優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)洞察力，以及深入講解的技巧；用同學(xué)互動模式取締教師講解方式，多角度、多方面辨析問題使然。
四、面向全體，因材施教
課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)在于學(xué)生個體培養(yǎng)的過程，因此，針對物理課堂特點，筆者認為應(yīng)做好以下幾點：
1.承認差異性教學(xué)
中學(xué)階段學(xué)生基數(shù)大，素質(zhì)及個人理解力存在差異性。
2.調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)主動性，因材施教
應(yīng)采用“分層教學(xué)”，根據(jù)學(xué)生理解力不同劃分不同任務(wù)和要求，重點在于教學(xué)過程中充分感受到教學(xué)內(nèi)容充實可用，緊密圍繞自己來制定，令學(xué)生主動參與和具有強烈集體成就感，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3.引領(lǐng)尖子生擴散知識深度和思維廣度
在教師引領(lǐng)下突破難題、雜題，引領(lǐng)學(xué)生往更深遠層次邁進。
4.交互式教學(xué)
尖子生將自己成功心得與體會耐心傳授于差異生，即梳理自身方法體會同時又將成功經(jīng)驗用于差異生，起示范帶頭作用，增加相互交流的機會，促進互相心得傳授，互幫互助，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
在因材施教過程中要時刻進行反思，反思是自主構(gòu)建對物理知識認知能力的過程，能激發(fā)人反復(fù)思考、深刻理解的能力，培養(yǎng)中學(xué)生獨立自主的創(chuàng)新能力。
例如，在進行小球碰撞實驗時，根據(jù)不同碰撞系數(shù)的不同、小球質(zhì)量不同等情形，對各個階段學(xué)生提出不同要求，以碰撞的次數(shù)分析，碰撞角度分析，碰撞摩擦系數(shù)對小球行進影響的難度要求不同學(xué)生作出相應(yīng)的實驗報告。
學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高中物理教學(xué)階段重要的教學(xué)目標，提升物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、善思、多想、多行能力，各校和教師應(yīng)對此加強重視并在課堂實踐中積極執(zhí)行，為社會培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才貢獻一份力量。
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